隨著我國市場經濟的不斷發展，會計信息失真并沒有得到有效遏制，相反有蔓延之勢，會計丑聞時有發生，已對我國市場經濟秩序和企業管理構成了嚴重威脅，直接損害著國家利益和公眾利益。會計信息失真首先涉及到的是會計人員的職業道德問題，隨著我國高等教育向“大眾化”的轉變，未來的新增會計人員絕大多數都會是高校畢業生。他（她）們在從事會計工作之前有沒有受到系統的、有效的會計職業道德教育，這在很大程度上決定了其將來步入社會之后職業道德水平的高低。
職業道德是隨著社會分工的出現而形成發展起來的，是同職業聯系在一起的。職業道德來源于職業實踐，會計也是如此。會計職業道德是指在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范。會計本身是一項主觀性較強的活動，會計準則賦予會計活動一定的靈活性。對于一些運用靈活性較強的準則，需要會計工作者運用職業道德來分析、判斷。加強會計職業道德教育，不斷提高會計人員的職業修養和素質，對于我國會計信息失真問題的解決和市場經濟秩序的好轉具有重要作用。會計職業道德教育是指為了促使會計人員正確履行會計職能，而對其施行有目的、有計劃、有組織、有系統的道德教育活動。會計職業道德教育有利于提高會計人員職業道德水平，培養會計人員職業道德情感，樹立會計人員職業道德信念。在高校會計類專業就讀的學生是會計隊伍的預備人員，在校學習階段是他們的會計職業道德情感、道德觀念、是非善惡判斷標準初步形成的時期，是會計人員崗前教育的重要場所，在會計職業道德教育中具有基礎地位。但目前我國高校的會計職業道德教育無論是在課程設置上，還是在教材內容上以及教學過程中，都普遍存在著許多問題。
二、我國高校會計職業道德教育存在的問題
（一）會計職業道德教育課程設置存在空白
隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，會計專業作為有很大社會需求的專業得到了較大的發展，許多高校紛紛新增會計專業或者擴大會計專業的招生規模。在此背景下，高校會計類專業的教學計劃反映了突出專業課程，提高專業素質的主導思想，而在職業道德教育課程設置上則普遍存在著空白。
目前我國大多數高校都沒有專門的會計職業道德教育課程，會計職業道德教育的內容主要表現為相關法律、法規的學習。正如波普用沒有士兵的城堡來比擬虛設的制度，單純對法律條文的正確理解并不意味著對法律、規范的自覺遵守，尤其是會計專業領域在很多方面都需要會計人員作出自己的職業判斷，就更需要會計人員有堅定的道德信仰、嚴格遵守職業道德。“人是教育的產物”，在大學階段，沒有接受系統的職業道德教育，沒有對職業精神的深刻領悟，希望會計專業學生在從業以后能夠自發地遵守職業道德，這肯定是不切實際的。
（二）教材建設及教材內容上存在會計職業道德教育的缺失
在目前我國各大院校的會計教材體系中普遍存在著重會計專業理論知識、輕職業道德教育的問題，各教材中都很少涉及到會計職業道德教育，而專門的會計職業道德教育教材更是少之又少。
和改革開放以來道德教育受到忽視以及其效果受到廣泛詰難相對應，會計專業的職業道德教育也有沒有受到應有的重視。會計學專業和其他文科專業和其他經管類專業相比，專業性較強、自成體系，所以無論是學校還是家長或者學生，更加關注會計專業理論知識的學習和掌握，而會計職業道德教育，則是無暇顧及了。與此相對應，在會計專業的教材建設和教材內容上普遍存在著會計職業道德教育的缺失。而西方發達國家普遍重視在校大學生的會計職業道德教育，有許多會計職業道德教育的著作和教材，而且發行量大的會計教材都有相當篇幅的會計職業道德知識的論述，并經常關注會計職業道德評價。
（三）在專業教學過程中忽視對學生進行職業道德教育
道德教育是一個循序漸進的過程，專業教師在教學過程中貫穿職業道德教育內容是一種非常重要的方式。在當前大學生就業形勢嚴峻而會計準則體系又遭遇全面更新的情況下，會計教學的任務十分繁重。因此會計教學的主要任務就著重于學生專業素質和專業能力的培養，而忽視了會計職業道德教育。同時由于受市場經濟大潮的沖擊和當前普遍存在的信仰危機的影響，專業教師本身缺乏強烈的會計職業道德意識，也就沒有會計職業道德教育的內容自覺融入教學過程中。
（四）會計專業學生缺乏會計職業道德意識
高校專業教育中會計職業道德教育的缺失導致了學生會計職業道德意識的缺乏。大多數會計專業學生注重對專業技術知識的掌握，將大量的學習時間用于獲取各級各類財務資格證書，而對會計職業道德缺乏了解，更別說具有深刻的會計職業道德意識了。這將對會計專業學生從業后的職業判斷能力和職業分析能力的形成和提高產生嚴重影響，從而無益于我國會計信息失真問題的解決和市場經濟秩序的好轉。
三、加強我國高校會計職業道德教育的對策
目前我國高校會計職業道德教育方面存在的問題觸目驚心，對我國會計人才的茁壯成長十分不利，也不利于我國會計信息失真問題的解決和市場經濟秩序的好轉。因此，加強我國高校會計職業道德教育勢在必行。
（一）將會計職業道德教育納入會計專業課程體系
開設會計職業道德課程，將會計職業道德教育作為核心課程納入會計專業課程體系。通過課程學習，向會計專業學生灌輸會計職業道德的主要內容，引導學生深刻領悟會計的專業精神，樹立維護職業聲譽、堅守道德規范的職業道德理念。
只有將會計職業道德教育納入會計專業課程體系，才能引起方方面面對會計職業道德教育的重視，使會計職業道德教育在高校教學體系中獲得應有的地位，使師資、教學條件和教學時間等得到保障，從而不斷提高高校會計職業道德教育的實效性。
（二）在會計專業的教材建設中突出會計職業道德教育的內容
隨著我國高等教育事業的不斷發展，高校會計學專業的教材建設也取得了豐碩的成果。但在會計職業道德教育領域中的成果不多，對于我國高校的會計職業道德教育有著非常不利的影響。因此要積極組織會計學領域的專家學者，在借鑒哲學、心理學、倫理學等最新研究成果的基礎上，結合會計實際工作中出現的道德困境和典型案例，共同研究編寫專門的會計職業道德教育教材，以供各高校開設會計職業道德課程時選用。
同時要積極組織對會計專業現有專業核心課程的教材進行修訂，以增加相關的會計職業道德教育內容，并選編相對應的典型案例，引導學生對其中的道德難題進行討論，使學生在掌握會計專業技術知識的同時加深對相關職業道德要求的領悟，從而促使學生在將來按照規范要求進行道德自省。
（三）加強對教師的會計職業道德教育
在加強對學生的會計職業道德教育的同時，要特別注重加強對教師的會計職業道德教育。在會計學教學崗位上的教師大多具有一些財務資格證書，如高級會計師證、注冊會計師合格證、會計證、資產評估師證等。這些教師在將來也有可能離開教學崗位去從事會計工作，因此加強對教師的會計職業道德教育將對我國會計職業道德水平的提高產生積極的影響。另外，“教育大計，教師為本”，道德教育是一個潛移默化的過程，如果教師本身不重視會計職業道德教育，或者教師的言行反映出教師本身的職業道德水平較低，這將對學生的會計職業道德教育產生非常嚴重的負面影響。
對會計專業的教師進行會計職業道德教育，可以采用培訓、交流研討、案例討論等方式進行，同時要采用一定的方式對教育的效果進行測評，對教師的會計職業道德意識、道德認知水平等進行評價，并將評價結果用于確定其后續階段的教育內容安排和所教授課程的安排。對于評價水平較低的教師，不能安排其講授會計職業道德課程，同樣也要盡量避免其擔任其他專業核心課程的授課任務。
（四）引導教師將會計職業道德教育內容貫穿于專業教學過程中
如果能將會計職業道德教育的內容與會計專業教學有機地結合起來，將使會計職業道德教育的實效性得到較大提高。長期以來，道德教育被學生認為是“空洞”的說教，學生沒有強烈的動機對其中的問題進行積極的思考，只是將其內容當作應當背誦的教條以應付考試。而對于會計專業技術知識，許多學生都有學好、掌握好的強烈愿望，認為這是自己將來借以在社會上立足的根本。而實際上會計職業道德的內容其重要性并不亞于專業技術知識，因此在專業教學過程中貫穿會計職業道德教育的內容，并結合相關典型案例來展開，就可以在提高學生對專業技術知識的掌握程度的同時加深對會計職業道德內容的理解，從而使學生在提高專業技術能力的同時逐漸形成較強的會計職業道德意識。
四、結束語
目前我國高校的會計職業道德教育對于提高會計人員的職業道德水平沒有起到應有的作用。在校的會計專業大學生沒有受到系統的會計職業道德教育，希望他（她）們在步入社會后能自動地抵擋住各種利益誘惑，堅守會計職業道德規范，維護職業操守，這肯定是不切實際的。因此我們要切實加強我國高校的會計職業道德教育，促使學生在大學期間形成較強的會計職業道德意識，從而促進我國會計信息失真問題的解決和市場經濟秩序的好轉。
參考文獻：
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（作者單位：湖南農業大學計劃財務處）
