而對于應用型會計專業培養的學生需要具備哪些知識技能，許多學者做了有針對性的調查。被調查的企業均表示需要會計人員熟練掌握各種要素的核算方法和賬務處理；65.7％的企業要求會計工作者具有編制會計報表能力和報表分析能力；61.5％的企業要求會計工作者具有選擇會計處理方法的能力。當前的應用型本科會計教學對培養學生實踐、分析能力方面仍存在較大不足。
一、目前會計教學中存在的主要問題
（一）實踐教學未引起學生實質性的重視
現有教學模式下，應用型會計專業重視知識點的講解，但不注重結合實踐處理闡述。雖然絕大部分應用型會計專業都開設了會計相應課程的模擬實習，但學生還是容易將模擬實習理解成課程練習的轉換形式。課程模擬實習在提高會計專業學生實踐能力上所起的作用還不十分明顯，學生的理論知識還不能迅速轉化為實踐處理能力。其原因主要在于：一方面模擬實習畢竟沒有進入具體工作環境，附加有很多假設條件，模擬環境簡單化使學生感受不到實踐的氛圍；另一方面是模擬實習滯后于理論知識講解，弱化了學生理論知識轉化為實踐能力的效果。
另外，會計專業可考的證書比較多，很多學生從開始接觸專業課程就是抱著考證的心態和目的來學習的，一般不重視跟考證不相關課程的學習，包括一些實踐課程的學習。這種考證熱的現象在應用型本科院校中普遍存在。學校沒有合理的引導，學生自身認為與重點本科院校相比沒有足夠的競爭力，往往用考取多少專業證書來增強自己的競爭力，而沒有正確認識到身為應用型本科院校的畢業生，其競爭優勢是在較強的實踐能力培養上。
（二）會計教師缺乏實踐知識
教師是會計實踐的組織者和管理者，所以要求其不僅要有豐富的理論知識，而且要有扎實的實際操作能力。但是目前，應用型本科院校會計教師整體缺乏實踐知識，造成這種狀況有多方面的原因。首先，從應用型本科院校的會計教師來說，很大一部分教師是畢業后直接任教于高校，本身缺乏實踐知識；鑒于很多應用型本科院校節約成本的考慮，教師從教后教學任務又很繁重，難以抽出時間參加社會實踐。其次，就企業而言，由于財會工作性質特殊，集中反映的是企業的財務狀況、經營成果和稅負等方面的信息，促使企業高管人員不愿外人接觸財務信息，一般也不會接待教師去參加實踐。再次，大多數高校未與企業或中介機構聯合，在組織、經費和時間上也未能對年輕教師做出相應的安排。這樣的結果是，高校會計教師整體上缺乏實踐知識，從而很難有能力從實踐上對學生加以指導。
以筆者所在學校為例，財會教研室共有專職教師16位，其中20多歲的年輕教師10位，比例占62.5％，這些年輕教師幾乎都是高校畢業后直接走上教師崗位的，沒有從事過相關的實踐工作。還有一部分從事教學的兼職教師基本上都是在校的碩士研究生，更沒有實踐經驗。雖然他們理論方面知識相對比較扎實但是完全缺乏實踐基礎，根本無從指導學生。而且因為學生與教師的配比嚴重失調，導致每位教師的教學任務量很重，即使有機會也根本無暇去參加相關實踐。
（三）實驗項目與實際差異較大
學生提高綜合實踐能力的途徑之一是模擬實驗，這就要求實驗項目必須貼近工作實際，所設計的經濟業務應該具有代表性、真實性、全面性和邏輯性，并能反映本學科的最新動態。但是我們目前教材提供的實驗項目基本上都未曾提及企業部門設置、憑證的傳遞流程、財會部門各崗位設置等，對于需要作出職業判斷的實驗項目更是幾乎為零。這樣的實踐結果，學生仍然只停留在會計核算和反映職能的訓練上，對于會計人員如何監督經濟業務的發生，如何進行職業判斷，如何進行成本分析、財務分析和決策，如何與其他部門和財會部門的其他崗位進行溝通和協調，學生根本就沒有實踐的機會。因此，學生畢業后這方面的能力也非常不足。
二、改革現有會計教學的建議
（一）改變考核方式，引導學生重視實踐
目前的教學考核主要是以筆試為主，考核的內容以學生對知識點的記憶理解為主，重點考察相關的賬務處理。而以提高能力和素質的目標導向下，學生實踐能力、職業素質更能反映學生專業知識水平。改革考核方式，在考試形式、考試內容上可以更加多樣化，在一定比例的筆試基礎知識的考核外，增加對實際問題處理能力的考核，使學生更重視實踐能力的培養。如期末以某個具體企業為例，要求學生對該企業撰寫分析調查報告，從不同角度對公司理財狀況提出合理化建議；結合上市公司財務報表數據資料確定財務比率，結合報表附注分析財務狀況，了解整個行業背景然后預計企業未來的發展趨勢等。這些分析報告反映了學生利用理論知識分析判斷企業情況的實際能力，以此作為學生成績的評價之一，將一次性理論考試變為能力的考核，這樣有助于學生實踐能力和職業能力的培養。
（二）舉辦會計實務性的專題講座
目前在會計專業教學以及專業教材中，一些實務操作過程處理的內容普遍比較缺失。如企業發生日常購銷業務時常用到的結算方式銀行本票、銀行匯票、商業匯票、托收承付、委托收款等，結算過程中需要到哪些部門辦理，會經歷哪些業務流程，相關票據如何填制，以及票據本身的相關法律責任和事項；企業在經營過程中會涉及哪些納稅事項，如何進行納稅申報，具體如何操作等等。這些具體實務操作內容因各種原因在實際教學中沒得到足夠的重視，造成應用型會計專業培養的學生走上工作崗位時，不能把這些知識直接“應用”于實際，仍需要經過一段時間學習和適應，才具備獨立工作能力。其實這些實務操作本身并沒有多大難度，只要學生接觸過，大致了解其中的流程，在工作中基本都能勝任。但如果從未處理過相關問題，就易給用人單位紙上談兵的印象。
對于這些情況，應用型會計專業若能針對專業的實務處理聘請實務界的會計師、稅務師等實踐專家做一些專題介紹，并在條件允許的情況下組織一些市場場景模擬，會使學生的實踐能力得到明顯提高；另外，“事實勝于雄辯”，實踐中的專家來講解經濟業務中發生一些違規案例和嚴重的經濟后果，對學生的威懾力和教育意義更強，也更有利于培養他們的職業道德意識。
（三）提高教師教學和實踐能力
目前的會計教學注重要素核算方法和賬務處理的講解及模擬實習，但對于會計職業能力培養比較缺失。考慮實踐需要就要求教師在安排教學內容時，除了教授學生會計處理方法，更重要的是要引導學生思考，提高其職業敏感性。如在會計政策允許范圍內采用不同的會計處理方法對企業財務狀況、經營成果有什么影響；企業在具體的經營環境下，在會計法律法規允許的范圍內，應做出選擇什么樣的會計處理方法對企業是最為有利的。經過這樣的引導性思考，學生對于實際工作中的經濟業務進行職業判斷、職業選擇的能力將會有明顯提高。
會計是一門實踐性很強的應用性學科，教師的水平直接關系到學生對實踐知識的理解和掌握，因此，必須加強相關教師實踐能力的培養。一方面，學校應采取有效措施穩定會計教師隊伍，防止師資流失；另一方面，學校應加大實踐教師的培養力度。如學校可以適當放寬對會計學教師業余兼職的限制，允許其通過到一些正規的公司或經濟實體擔任兼職會計這種方式豐富實際工作經驗。另外，還可以考慮以學校的名義同一些具備合作條件的企事業單位簽訂協議，作為一種特殊的進修培訓方式，定期派送教師到這些單位擔任一段時間的專職會計。除此之外，學校也可以聘請企業中具有較高學術水平和豐富實踐經驗的會計業務管理人員作為客座教師，擔任技術性、實操性較強課程的教學任務。這對提高教師和學生的實踐能力都很有幫助。
（四）加強校外實訓基地建設
會計實訓基地是培養應用型會計專業學生動手能力和實踐能力的重要場所，沒有合適的實訓基地，或實訓基地建設的標準不高，培養應用型人才就可能成為空談。因為學生只有到企業實習，才能身臨其境，才能真正接觸企業實際的經濟業務，從而對會計工作的整個工作流程有深刻的印象。學校也可以走校企聯合之路，拓展校外實訓基地，增加學生社會實踐的機會，把教師的教和學生的學結合起來，把教學和科研結合起來，把校內教學和校外實習結合起來，使學生在實踐中鍛煉，真正成為技術應用型人才。
三、結論
隨著知識經濟的發展，應用型本科院校會計人才的培養必須放在經濟環境、社會需求中考慮，培養社會所需要的人才。要明確在應用型本科會計教育中占有重要地位的是實踐教育。抓好實踐教育，不僅是對學生理論知識的檢驗，更重要的是培養他們在實踐過程中遇到問題時思考問題、分析問題、解決問題的能力以及在實踐中創新的精神。當然，應用型會計人才的培養也不能一蹴而就，我們要用發展的視角來看待，在社會需求變化中不斷調整，逐步提高整個應用型本科院校會計教育水平，培養出更多優秀的應用型會計人才。
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