從20世紀90年代開始，我國先后經歷了四次較大規模的會計制度改革，分別是1993年、1998年、2001年和2006年的會計改革。每次會計制度改革均對財務會計教學產生巨大的影響。對學生而言，系統的學習和掌握2006年新會計準則的主要內容是十分必要的，然而，現有的課程安排無法適應新的教學需求，有的高校選用的教材內容十分落后，與新準則內容脫節；有的高校在課程安排上回避了新準則中未提到的一些細節問題，導致對個別交易和事項的處理模棱兩可。為應對新會計準則對財務會計課程的影響，《財務會計》教學改革勢在必行。
一、問題的提出
（一）基于社會對應用型會計人才的需求
隨著我國會計準則改革的不斷深入和發展，社會急需一大批高素質、應用型的會計人員。高等院校作為培養會計人員的搖籃，實施財務會計教學改革，便是加強會計人員素質培養，適應社會環境變化的需要。
（二）基于課程改革的需要
第八次課程教育改革以來，素質教育不斷深化，培養學生的創新精神和實踐能力已成為素質教育的核心。新一輪課程改革為教育的發展提出了鮮明的方向：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生生活方式為落腳點，強調課堂生活要聯系學生生活實際，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習；明確了課程改革的目標：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。財務會計課程建設更應基于教改的需要，在傳授基本理論和應用技能的同時，培養學生的學習能力和價值觀。
（三）基于對當今課堂教學的反思
財務會計課程有其鮮明的特點：教學內容中既有理論知識又有實踐知識。因此多數教師采用板書為主的傳統式教學方法。教改以來，雖有教師嘗試采取多種教學方式，如多媒體教學、案例教學等，但當今課堂教學依然難以真正地做到理論結合實際。如新準則回避了某些交易或事項的處理、會計例題中經常假定交易過程中不考慮相關稅費等問題往往把學生的思維限制于特定的模式中，而實際發生業務時上述情形均會出現，這就導致了理論與實踐的脫節。因此，如何把素質教育真正落到實處是本文探索的重點。
二、重構新準則下的財務會計課程安排
新會計準則在保持中國特色的基礎上實現了與國際慣例的接軌，會計教育也應實現國際化，如何將理論真正與實踐結合，如何傳授給學生應對準則變化的能力成為高校教師研究的重點內容。通過調研，筆者發現目前我國大多數高校將財務會計課程的內容劃分為基礎會計、中級財務會計和高級財務會計。三者內容重復現象嚴重，課程內容界定欠清晰，學生對會計準則的理解支離破碎。新頒布的會計準則體系內容完整、體系嚴密，我們應當以新準則體系為依托，按照由易到難的思路重構財務會計課程教學體系。
（一）基礎會計
基礎會計是引導初學者對會計理論形成初步認識的一門課程，該課程應主要圍繞會計基本概念、基本前提、一般原則、核算流程、會計科目及簡單的賬務處理原則等內容，闡述會計的基本理論。新會計準則中的基本準則對會計信息質量要求、會計要素的計量基礎等內容做了較大的修訂，這就要求基礎會計的教學內容應當按照新準則的規定講清財務會計的基本理論。此外，會計科目的名稱、用法及核算內容應當是該課程的重點和難點之一，在新準則體系中，許多會計科目發生了實質性的變化，如舊準則中的“短期投資”在新準則中改為“交易性金融資產”，其公允價值在舊準則中并未體現，而在新準則中要在期末予以確認和計量。舊準則中的“應付工資”在新準則中改為“應付職工薪酬”，除核算職工的工資外，還要核算職工福利費、保險、公積金等多項內容。這就要求教師首先要吃透新準則中的這些變化，否則會影響教學效果。
（二）中級財務會計
因會計準則中的基本理論已在基礎會計中重點講授，中級財務會計應主要介紹一般企業常規業務的確認、計量和報告。中級財務會計應結合具體會計準則講解，將企業常規業務的處理方法講清、講透。目前中級財務會計的教學內容大多是按會計要素的順序排列，而實際會計工作是依據日常發生的經濟業務進行的，為避免出現理論與實際脫節的情況，目前各高校廣泛采用理論加實訓的教學模式。但該模式過于靜態，且實訓僅局限于課程內的模擬實訓，存在一定的局限性。因此，部分學者提出了“崗位教學法”、“沙盤模式教學法”，期望改變按會計六要素順序講授的傳統，模擬企業實際情景，激發學生的學習興趣，實現課堂教學與崗位的零距離對接。在“《財務會計》崗位訓練法的教學探索與創新”一文提到，鐘山職業技術學院采用崗位教學法將企業的經濟活動按照崗位分章講授，不僅提高了學生的學習積極性和主動性，而且真正做到了理論聯系實際，在培養應用型人才方面能夠起到非常好的效果。
（三）高級財務會計
高級財務會計主要介紹企業特殊業務的處理，如合并財務報表、衍生金融工具、通貨膨脹業務、破產清算業務等，這些業務在一般企業較少出現，而對上述業務準則的講解將有助于拓寬學生的專業知識，提高學生處理會計實務的能力，增強學生就業和考試的競爭力。然而，任何一門課程的課堂教學都無法窮盡該學科的全部研究領域，因此教師應大力培養學生的自學能力和觸類旁通的能力，這對學生離開學校獨立從事會計工作將大有裨益。
新準則頒布后，財務會計教材的改革也在如火如荼地進行。但現有的教材質量良莠不一，多數教材按照會計六要素的順序調整了教材內容，但回避了準則中未提到而實務中經常出現的一些細節問題，導致對一些交易和事項的處理模棱兩可。因此配套的高質量的教材也是保證教學質量的關鍵所在。
三、改進新準則下的財務會計教學方式
會計專業的特殊性是顯而易見的，一方面，該專業對理論與實際的結合有著非常高的要求；另一方面，會計制度和法規會隨著經濟發展不斷地發生變化；因此，我們在教學中應當更為注重能力的培養，將學生能力的培養滲透進每門課程的教學過程中，有效的教學效果離不開有效的教學方式，好的教學手段能夠起到事半功倍的作用。事實上，研究和改進教學方式是我們經常考慮的問題。有效的教學方式包括講授法、互動法、考查法、歸納法、演繹法等等，這些方法來自以下教學理論：
（一）反思性教學理論
該理論認為教和學是一個需要不斷重復檢查、反思和調整的持續過程。根據反思原理，一方面，學生通過自查可以了解到自己所學會的知識，及時發現薄弱環節，并強化對新知識的理解和掌握；另一方面，通過不定期的教學評價，教師及時根據反饋的信息調整教學進度和教學方式，發現目前教學中存在的問題，知悉學生對知識點的掌握情況，及時進行指導。通過不斷檢查、反思和調整，將有助于知識的體系化。
（二）社會互賴理論
互賴理論認為，當所有人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候靠的是相互團結的力量。成立學習小組將為提高學習氛圍，促進學習積極性提供動力。如在崗位教學的模式下，教師給學生講授企業業務流程的理論知識并要求不同的學習小組自行模擬企業情況，仿制經濟業務，并分別講出本小組模擬的實際業務。通過這種方式，促使學生積極主動的分析企業經濟業務的性質，激發學生了解運用會計準則的興趣。
（三）精致理論
該理論以認知心理學的研究為出發點，而認知心理學的研究證明，要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。事實證明，采用學生互教的教學方式，教者與被教者均能從中受益。
上述理論是我們采用不同教學方式的理論依托，要實現良好的教學效果，應當盡可能使教學方式和教學手段多樣化。在新準則體系下，變傳授知識為傳授學習的方法，培養學生應對繁雜多變會計環境的能力才是會計教育國際化的出路。
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