課程是實現人才培養目標的橋梁，課程內容體系的構建是否合理，課程的實施過程是否有效，都直接關系到人才培養的質量。《會計信息化基礎》課程是以實際工作任務為引領，以現代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，采用項目教學方法完成教學內容，將原有《計算機應用基礎》、《辦公自動化》和《會計從業資格證考試》三門課程加以整合為《會計信息化基礎》，本文以《會計信息化基礎》課程開發及設計進行探討。
一、當前會計專業計算機系列課程設置存在的問題
（一）知識體系的設置重復
在當前高職院校會計專業課程設置中我們發現，許多院校的會計專業開設了《計算機應用基礎》、《辦公自動化》等相關計算機課程，隨著職業認證的進入，又增加了《會計從業資格認證》課程，在內容的講解中我們發現有許多相同之處，如表1所示。
從表1可以看出，由于知識設置的重復必然后造成課程設置的重復，不利于學生學習，也造成了各項資源的浪費，因此，迫切要求我們將這三門課程進行整合，建立以會計工作的實踐過程為中心，以職業資格證書為平臺，基于工作導向的項目教學體系，為此，長春職業技術學院開發了《會計信息化基礎》這門課程。
（二）傳統的教學模式與當前技能培養、職業能力相矛盾
傳統教學模式注重理論講授，不注重過程的講解，一般是教師講授演示、學生練習、教師總結的教學過程，而當前會計在發展，會計人員掌握的技能也必須發展，這就要求會計人員不單單會進行會計業務的處理，還要有熟練的計算機操作技能，能夠完成會計自制原始憑證的制作、相關會計報告和文件的撰寫等工作，這就要求《會計信息化基礎》課程設置應圍繞“技能培養、綜合職業能力”為核心來設置課程內容體系，通過項目化教學來加以實現。
（三）理論知識比重過大，以理論知識講解為主，不利于以就業為導向的高等職業會計人才培養
原有的課程內容安排，主要是按知識內容逐章逐節地進行講解，仍以高等院校的知識學科體系，沒有形成具體的工作任務。但是隨著市場經濟的發展，使之競爭愈演愈烈，企業在用人需求上由過去高校學生進入工廠再進行崗前培訓轉向要求學生能夠直接上崗，多數單位在招聘時要求有工作經驗者優先，這使許多應屆畢業生無法就業。因此，要求我們培養的學生在就業前就能適應工作崗位要求，具備具體的崗位工作能力，使之畢業后能直接頂崗工作。為此，基于會計工作過程的項目化教學改革勢在必行。
二、項目教學法的基本內容
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生綜合能力。這里的項目是指為達到學習目標而進行的一種有意識的行為，在工作過程中就是工作任務，而在教學過程中被稱之為“項目”。
《會計信息化基礎》課程作為會計專業的專業基礎課，其設置是對會計專業課起支撐作用，為學生更好地掌握會計專業課服務，同時也是學生取得會計從業資格證的必修課程。因此，《會計信息化基礎》課程項目化教學就是結合企業會計人員按不同的會計崗位需要達到的計算機技能水平和會計從業資格，將原有的知識內容加以調整，形成具體的工作任務，即項目化，從而使學生達到“零距離”就業。
三、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的構建
（一）設計思路
本課程是以高等職業院校所有會計專業的學生就業為導向，對現代會計崗位進行任務與職業能力分析，以實際工作任務為引領，以現代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，以崗位能力和職業資格考核要求為依據，采用項目教學、任務驅動等方法完成教學內容，培養學生勇于探索的自主學習方式，建立合理、科學的評價體系，培養學生初步具有創新思維和分析問題、解決問題的能力，切實提高學生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質能力。
（二）教學內容的設計
長春職業技術學院會計專業人才培養目標是：主要面向企事業單位財會崗位，能在金融領域及管理領域從事出納、核算、審核、財務管理、納稅申報以及小型企業會計主管等實務工作，具有良好的職業道德意識、精湛的專業技能和可持續發展的學習與適應能力的德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型專門人才。在此目標下，《會計信息化基礎》課程設置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等主要內容，所以說《會計信息化基礎》課程是學生專業學習和走入社會后的必須，設置此課程是十分必要的。
在本課程內容的選取過程中，我們堅持以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞“以學生為主體，以信息素質養成、會計基本能力培養”為核心，面向會計專業，突出培養學生專業學習和就業所需的職業能力。《會計信息化基礎》根據“基礎、實用、新型、能力”八字方針，設置課程內容體系結構為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等四個項目。本課程教學內容以知識點和技能點為單元，以其相關性和內聚性為依據組織成四個互相聯系又獨立成章的項目，每個項目又以其自身的內在聯系形成知識體系。
四、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的具體設計
《會計信息化基礎》課程設置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等四個項目，每個項目又結合工作實際設計具體的工作任務，每個任務又根據企業的具體的工作要求完成典型的工作所需的知識、能力素質進行設計，具體如下：
（一）走進計算機（16學時）
1、任務描述：“認識”計算機；e網無限。
2、知識目標：計算機基礎知識、計算機系統的組成、計算機硬件的組裝與選購及鍵盤的基本操作；計算機網絡基礎知識、信息搜索、郵件收發及計算機安全與維護方法。
3、能力目標：能夠完成微型計算機的組裝與選購；能具備較好的文字錄入能力；能使用Internet進行信息搜索與郵件收發。
4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有和諧相處、與人合作的團隊精神；具有與人交往的社會溝通能力。
（二）WindowsXP的使用（12學時）
1、任務描述：操作WindowsXP。
2、知識目標：WindowsXP操作系統基本操作；常用軟件的安裝與卸載方法；創建、管理文件和文件夾。
3、能力目標：會WindowsXP系統操作；會財務軟件的安裝與卸載。
4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度。
（三）Office2003應用（20學時）
1、任務描述：制作個人名片、簡歷、電子小報；制作、統計與分析入庫單和出庫單；制作畢業設計答辯演示文稿。
2、知識目標：Word的基本操作及Word的高級應用；Excel基礎知識及Excel進行數據處理、數據分析的方法；PowerPoint制作演示文稿的一般方法。
3、能力目標：會使用Word進行文檔排版；會使用Excel進行制表、數據處理、數據分析；會使用PowerPoint制作演示文稿。
4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有適應財會工作的良好身心素質；具有與人交往的社會溝通能力。
（四）金算盤財務軟件的應用（36學時）
1、任務描述：進入會計電算化；建賬和基礎設置；日常業務處理；期末業務處理；會計報表處理。
2、知識目標：會計電算化基礎知識及會計軟件操作流程；建賬和基礎設置日常業務處理；期末業務處理；會計報表處理。
3、能力目標：會根據會計電算化制度和企業實際選擇商品化財務軟件；會操作金算盤財務軟件。
4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有與人交往的社會溝通能力；具備遵紀守法、不做假賬的職業道德。
五、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的考核與評價
本課程建立了以體現職業能力為核心的課程考核標準，以課程內容項目作為對象，根據相應項目教學要求對學生完成的成品進行評價。本課程的考核方式采取形式性考核與終結性考核相結合的綜合考核方式，實現考核的全程化（平時考核、期中考試、期末考試）、立體化（課堂聽講、作業、自學、階段實訓）、標準化（會計從業資格證考試）。期末考核根據學生對知識、方法的了解掌握情況進行評價。這種考核方式對促進學生重視平時操作和學習，形成良好學習習慣，具有明顯的推動作用。同時，引進了社會考核評價體系，推行會計從業資格認證考試。這種考核方法既考核了學生在各個項目上的學習情況，也考核了知識技能總體的學習情況，較好地做到了形成性評價與終結性評價的結合、知識評價與技能評價的結合；激發了學生的學習興趣，學生能認真、主動地進行本課程的學習。《會計信息化基礎》項目考核評價表，如表2所示。
六、《會計信息化基礎》課程項目化教學改革的思考
通過實踐我們發現，在“做中學，學中研，研中做”這樣特殊的教學循環過程中，學生學習新知識、新技能的積極性和學習效果都有了明顯的提高。比較傳統的教師在多媒體進行灌輸式的操作演示而后學生到實驗室去“復制”教師的操作那種死板的教學方式，項目化教學法無疑是教學改革的一大突破性的進步。但通過實踐教學我們發現極易出現的問題還希望在今后的教學中逐步改進，比如說，項目教學法對教師的教學設計以及課堂控制能力都提出了更高的要求，與以往不同，教師需要設計項目任務書以及收集為完成項目任務相關資料等諸多工作。
總之，要想使項目化教學在基于工作過程的課程開發和實踐中收到更好的效果，還需要在今天的教學中進一步加以優化，使之基于工作過程的項目化教學改革適應市場對職業人才的需要，學生能夠很快適應崗位要求，實現“零距離”上崗。同時也使我們的高職教育更上一層樓。
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＊本文屬課題項目：高職院校《會計信息化基礎》課程項目化實踐教學模式的研究；文章課題編號:吉教科文合字[2010]第565號。
（作者單位：長春職業技術學院商貿分院會計教研室）
