一、引言
《會計電算化》是財會專業課程中，最具操作性的一門學科，也是一門比較難學的學科。目前國內比較流行的會計電算化的教學形式，歸納起來不外乎兩類：一是純理論型教學：主要講述會計電算化系統的分析、設計、開發、實施、維護與操作的基本原理。從教學效果上來看，純理論型的教學容易使學生感到厭倦，學生的動手能力差，培養的學生不能“實操”，人才難以被企業接受。二是實務操作型教學：即按財務會計的核算模式講述會計電算化應用系統的程序設計及軟件應用。從教學效果來看，實務操作型的教學能使學生在教學中受到一定的啟發，給人以“實用價值”的感覺，但是會導致學生理論功底不扎實，從長遠來看，阻礙學生在會計電算化領域的進一步發展。項目導向型教學法是一種比較適合專業教學的教學方法，可以充分調動學生學習積極性，通過小組學習發揮學生各自特點和專長，使學生在準工作化環境中，領會知識，鍛煉技能，更能培養學生團結協作的精神和創新精神，提高學生職業能力。
二、項目導向型教學法應用于會計電算化課程教學
（一）項目導向型教學法
項目導向型教學法，或又叫做項目教學法，是指師生通過共同實施一個或多個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。項目導向教學法來源于建構主義學習理論，與其相適應的項目導向教學模式為：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中老師滿堂灌轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。
項目導向型教學法歸納起來最大的特點在于自主性、導向性、合作性、完整性、連貫性。自主性指改變傳統講授教學模式為自主獲取知識教學模式。導向性是指教學目標明確，導向性明確。合作性是指基于項目的工作團隊學員之間講求合作與協作共同推動項目與教學。完整性是指整個項目的設置都是一個完整的任務。連貫性是指項目實施是以時間為順序循序漸進，逐漸完成的過程。
（二）應用于會計電算化課程教學
《會計電算化》要求學生在熟悉一定會計專業理論、掌握基礎操作技能的基礎上，應用計算機財務軟件，進行會計核算和分析。具體來說，一是在教學內容上，既有理論知識，更有實踐操作，且密切聯系工作實際，比較適合設計系列教學項目。二是從教與學角度來說，實踐性課程不適合講解法教學，必須讓學生在動手體驗中，理解知識、鍛煉技能，熟練操作財務軟件，進行核算、分析等業務。三是就學習檢測來說，技能型課程不適宜只進行理論測試，還要通過具體工作任務來評估學生是否掌握了相關技術，形成了有關職業能力，適于開展項目教學。四是學生有興趣，財會專業的學生在學習本課程之前，已嘗試過手工做賬，對于手工做賬中的記賬以及核算的繁瑣是深有體現。現在再讓他們使用財務軟件進行仿真賬套處理，把記賬與核算的繁瑣在幾秒內完成，而且還可利用軟件進行分析，得出一系列的平時要花費非常多時間才能得到的數據。所以學生是非常感興趣的。當今社會，無論是大公司還是小型企業絕大部分都采用了財務軟件做賬，所以學生接觸這領域，那以后工作也較易與現實聯系，使用價值高。因此，使用“項目教學法”時，學生能用心投入其過程，能較順利完成教學任務，達到預期目標。而這些正是項目教學的特點，也是優點，因此，在《會計電算化》教學中，開展項目教學是可行的。
三、會計電算化課程教學中實施項目導向型教學法
（一）項目導向型教學法實施條件
1、實施項目教學法的理論準備條件。會計電算化本身是注重實踐，將理論轉化為實踐的過程，項目教學法更是如此。因而在實施項目教學法之前，必須保證學生有足夠扎實的會計、財務方面的理論基礎知識，會計學、審計學、財務管理等會計專業主干課程的掌握是必要的。這一點可以在教學時間上予以安排來的以保證，根據具體的理論教學的安排，可以依據各自情況將該課程安排在二年級或三年級。
2、實施項目教學法的項目條件。實施項目教學法中的“項目”：一是項目內容的要求。二是項目來源的問題。關于項目內容的要求：一要體現實踐性。項目的主題應當具有一定的應用價值，與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系，所涉及的知識和技能應當在教學大綱所要求的范圍內，以便于學生調用已有知識，將理論知識和實際技能結合在一起，克服項目工作中出現的困難，及時解決問題。二要體現自主性。選取的項目應當能夠提供給學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，使學生能夠自主、自由地進行學習，并有獨立進行計劃工作的機會，從而有效地促進學生創造能力的發展。三要體現發展性。項目所涉及的知識和技能以及項目的內容應符合最近發展區理論。四要體現綜合性。項目教學的過程中應注重學科的交叉性和綜合能力的運用。
關于項目來源，主要來源于三個方面：第一方面的項目，來源于企業。因為來源于企業的項目真實、實時、均衡，所以主要應用在課程設計、畢業設計中。第二方面的項目，來源于教師。教師在工作、學習、科研中可能會遇到一些問題需要解決，經過設計后應用在教學過程中一定會產生意想不到的效果。第三方面的項目，來源于學生。學生除了完成學習任務外，還積極地參與大學生科技項目研發的活動。將學生自己的項目作為教學內容，勢必會大大激發學生的求知欲和增強自主學習的信心。將這三方面的項目編成一個項目庫，掛在學院的網站上，供學生去選擇。
（二）項目導向型教學法具體實施方案
1、選定項目主題。讓學生以小組為單位在上述確立的項目庫中，按各自的能力及其興趣選擇確立各自的總項目的基礎任務，然后在學生明確項目基礎任務的基礎上，由指導老師按不同崗位核算設計各子項目，分階段逐個完成各子項目的工作任務。教師必須針對課程的總體目標，充分分析學生的知識基礎與能力基礎，將課程要求、崗位需求與學生的實際情況相結合，精心設計出具有趣味性、針對性與實用性的教學項目。
2、確定項目計劃。在項目主題及具體項目內容已經確立的基礎上，需要多項目完成的方法、時間、形式上予以計劃、明確。項目教學法以教師為指導，學生為主導的形式進行，整體上教師根據項目的難度來確立教學完成的總課時，跨度上一般以一學期為限，具體安排每天的課時量，對總體時間跨度上實現控制，對于項目的進度分階段予以要求，而對于具體的實驗進度上時間實行開放式管理，有學生自己選擇。因為各個小組的能力不同，進度難免會不一致，因而適合在時間段上予以控制，而不是時間點上。形式上以團隊協作共同完成的方式，要求每組學生制定一份“項目計劃書”，在計劃書中闡述項目的實施步驟，教師從旁輔助，教師只做項目任務問題上的講解，具體的實踐操作由學生之間討論研究完成。
3、確定項目分工及具體實施。在做好總體計劃的基礎上，具體對項目分工實施。項目以小組團隊為單位，確立每組5人-7人，并對小組內的人員按會計崗位進行分工，明確每個人的職責以及可以操作的模塊。每組確立一個項目主管人，負責協調和統籌管理小組工作。
教師在確立以上步驟的基礎之上，具體實施方式如下：
第一，會計電算化基礎理論講解。主要介紹會計電算化的基本工作內容、電算化會計信息系統的概念及構成、應用軟件的配置、會計數據處理流程、會計軟件的安裝及系統設置等基礎理論，它強調學科知識的系統性和完整性，在傳授理論知識的同時注意滲透能力培養；在教學中通過理論教學、討論分析等方式，使學生對會計電算化課程有全面系統的了解并產生興趣，為各項目任務的實施完成打下良好的基礎。
第二，會計電算化實務操作講解。教師對項目涉及的軟件的具體操作進行講解演示，學生在教師的指導下實際對軟件進行操作，如基本掌握總賬系統、報表管理系統、財務分析系統、工資管理系統、固定資產管理系統的實際應用。
第三，會計電算化實驗講解。在學生對前兩部分了解掌握的基礎上，把學生所學的理論知識和操作技能進行有機的結合，進一步細化初始項目任務。以一整套各項目會計主體模擬發生的經濟活動和典型會計業務為主線，組織會計軟件總賬模塊日常賬務處理部分的知識教學和實務操練。學生以項目為引導，將教師講授的內容融合到項目的實際應用中去，實現學習和時間的目的。
通過教師邊講解，學生邊結合自己的項目任務，進行有目的操作，并且學生根據各自的項目遇到的實際問題也可以在實際的教學過程中予以提出，最后通過完整的電算化課程的講授，學生自主項目的完成，來實現整個教學過程。
（三）項目導向型教學法效果評價
1、評價內容。評價內容與教學目標一致，包括對《會計電算化》課程知識的掌握程度、項目作品成果、操作記錄本、《會計電算化》專業技能考核（上機操作）、選擇運用資料的學習能力、與小組成員的合作能力、自律狀況和學習態度以及參與交流討論等集體活動的積極程度等。
2、評價方式。學生以小組為單位，開展項目實施研討，完成項目開發過程總結，如財務報表編制項目、要求寫出報表種類、各報表編制的理論依據、報表設置步驟和操作過程、報表數據生成和驗證過程等。要有理論，更要有實踐，以進一步加深對會計理論的理解和對實務操作的掌握，使學生理論學習與實踐操作結合得更緊密。教師在學生完成項目后，公布評價內容、評價標準和方法，組織學生共同評價小組項目成果，以此點出課程結構知識與重難點所在。
3、評價標準與方法。理論以每學期期初、期中、期末三次理論考試，以30％、30％、40％的比例進行計算，再把其結果折算為本課程總成績的30％；以各項目實踐操作考核匯總結果，折算為本課程總成績的50％；以小組互評，任課教師考評各占50％的比例計算結果，再折算為本課程總成績的20％。
四、結束語
教學實踐表明，項目教學法是在傳統教學方法基礎上發展起來的，它繼承了傳統教學方法的很多優點，通過在《會計電算化》課程中運用項目教學法，學生自己收集、查閱資料、整理案例、制定項目計劃、實施計劃等自主活動，大大提升了學習興趣，不僅積極參加技能訓練，而且積極復習前面所學專業的知識，這對學生形成自己的專業知識體系有了很大的幫助。同時通過在實施項目教學過程中進行小組合作、交流討論和歸納總結等自主活動，大大地提高了學生的互助協作能力，提高了學生的學習活動、社會活動和職業活動的效率和效果，全面提升學生的綜合職業能力。結果表明，該教學法是一種值得推廣的教學方法。
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＊本文為武漢大學經濟與管理實驗教學改革研究與建設項目；項目編號：E201020。
