一、教學(xué)目標(biāo)定位這是實(shí)施教學(xué)手段,組織教學(xué)過程,乃至于教學(xué)之始的備課等教學(xué)各環(huán)節(jié)緊緊圍繞的最核心的問題,這個(gè)問題不明確,整個(gè)教學(xué)就功虧一簣,教學(xué)是最切忌盲人摸象。在筆者的教學(xué)中,除了緊扣學(xué)校總體的定位外,還結(jié)合所授課班級(jí)的具體情況,進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化定位,這個(gè)工作應(yīng)在接到任課任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行,首先對(duì)班級(jí)的學(xué)歷層次(中專、高職)、專業(yè)性質(zhì)、教務(wù)部門制定的教學(xué)計(jì)劃要做到心領(lǐng)神會(huì),其次就要找班主任了解班級(jí)學(xué)生狀況(文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力),掌握這四個(gè)方面的基本資料后,即著手思考在學(xué)校總體定位下的自己的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化定位,思考成熟,再把它制成卡片。這是初始的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化定位方案,在教學(xué)過程中,還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)遇到的情況對(duì)方案不斷調(diào)整。這個(gè)目標(biāo)定位,就成為實(shí)施教學(xué)的主軸,各教學(xué)環(huán)節(jié),采取的教學(xué)手段、方式、方法都圍繞它來展開。
二、努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知的欲望和點(diǎn)燃知識(shí)的火花,這欲望和火花,就是學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的動(dòng)力內(nèi)容和源泉之一”(蘇霍姆林斯基語)。作為教師,與其說要如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí),不如說關(guān)鍵是要培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”,最好的老師是“興趣”,最好的學(xué)習(xí)方法也是興趣。
(一)因材施教,有的放矢按照制定的目標(biāo)定位,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)性特征,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。由于目前采用的是班級(jí)制授課,學(xué)生之間存在的個(gè)體差異是無法回避的。因此,在面向多數(shù)學(xué)生的同時(shí)還應(yīng)照顧到個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合定位目標(biāo),要有統(tǒng)一的要求,還要有針對(duì)個(gè)別學(xué)生的教學(xué)措施。例如:在講到生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配方法時(shí),有約當(dāng)產(chǎn)量法、定額比例法、定額成本法,按期末材料比例分配等方法。按規(guī)定,每一種方法都應(yīng)掌握,但由于定額成本法和定額比例法要求企業(yè)必須具有較為準(zhǔn)確、全面的定額資料,而一般單位很難具備,且相對(duì)較難理解,對(duì)企業(yè)要求較高,不常使用,所以目標(biāo)定位對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求掌握全部方法,而個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求掌握其中的一種方法,即約當(dāng)產(chǎn)量法。因?yàn)榧s當(dāng)產(chǎn)量法是幾種方法中應(yīng)用較為普遍,且一般多數(shù)單位均可采用的方法。不管是定額成本法,定額比例法,還是約當(dāng)產(chǎn)量法,對(duì)于要求掌握的方法必須要學(xué)懂、學(xué)精,在要求上并不降低,并鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生努力攻破難點(diǎn),對(duì)自己高要求,盡可能多掌握一種方法。凡攻破難點(diǎn)者,給予特殊的獎(jiǎng)勵(lì),在學(xué)期成績(jī)總評(píng)中,加計(jì)綜合素質(zhì)分。這樣,差等生會(huì)認(rèn)為自己也可以完成老師的要求,也能掌握所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)、增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信。
(二)分層教學(xué),設(shè)階施教按照教學(xué)目標(biāo)定位,把教學(xué)班分成四個(gè)層面對(duì)象,即較好,中等以上,全體學(xué)生,差生。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生以低起點(diǎn)為主,重點(diǎn)只掌握最基本的知識(shí)要點(diǎn)即可,側(cè)重于動(dòng)手能力的訓(xùn)練;而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生高要求,除基礎(chǔ)知識(shí)以外,鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)更深的理論知識(shí)。在教學(xué)過程中,將所授知識(shí)劃分為不同層次,設(shè)置知識(shí)臺(tái)階,可按下示分層設(shè)階施教:較好學(xué)生→深化知識(shí)中等以上→增強(qiáng)知識(shí)全體學(xué)生→基礎(chǔ)知識(shí)差生→必須具備的常識(shí)在知識(shí)點(diǎn)的劃分上,分為四個(gè)層次,基礎(chǔ)知識(shí),要求全體學(xué)生必須掌握,程度為100%;增強(qiáng)知識(shí),是在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,擴(kuò)展知識(shí)范圍,要求50%的學(xué)生掌握;深化知識(shí),是針對(duì)基礎(chǔ)較好的且將來準(zhǔn)備繼續(xù)深造(參加成人高考,中期選拔專升本)的學(xué)生,要求20%的學(xué)生掌握;差生,要求懂動(dòng)手能力必須具備的常識(shí)。當(dāng)然,除以上教學(xué)內(nèi)容外,不管是課堂提問,還是課后作業(yè),對(duì)于不同層次學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn),使每一個(gè)學(xué)生,特別是后進(jìn)生,也能體會(huì)到自己能學(xué)會(huì),能學(xué)好,享受成功的喜悅,以激發(fā)他們的求知欲。但是要特別注意,在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中,絕對(duì)不能表現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)生的偏見,不能讓他們感覺出因?yàn)槭呛筮M(jìn)生,才對(duì)他們降低要求,從而產(chǎn)生自卑感。這就要求教師在教學(xué)和語言上講究策略,既要照顧到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,又不能傷害后進(jìn)生的自尊心。(三)由易到難,循序漸進(jìn)教學(xué)過程中,在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)不同層次學(xué)生的要求,要有一個(gè)漸進(jìn)的過程,不能總是停留在原有的基礎(chǔ)上,要給學(xué)生一種認(rèn)識(shí):即自己不僅能夠?qū)W好基礎(chǔ)知識(shí),完成任務(wù);還能學(xué)習(xí)更難,更深的知識(shí)。要做到這一點(diǎn),教師必須使每一不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深知識(shí)點(diǎn),并為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),以不斷地堅(jiān)定他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心,進(jìn)而強(qiáng)化求知的動(dòng)力。例如:在課堂提問時(shí),對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生,提簡(jiǎn)單問題,如果回答不出,可給予提示,直至回答正確,并對(duì)其回答予以表?yè)P(yáng),使其享受成功的喜悅。
三、采用激勵(lì)教育法,多提優(yōu)點(diǎn),少提缺點(diǎn)
(一)努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心在目標(biāo)定位的框架上,還要針對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)生確定不同教學(xué)手段和方法,側(cè)重點(diǎn)是尋找差生的閃光點(diǎn),激發(fā)全體向上的激情。每一個(gè)學(xué)生,不管他的學(xué)習(xí)是好與不好,就其綜合素質(zhì)來考察,在某些方面或多或少都會(huì)有一些優(yōu)點(diǎn),只要老師認(rèn)真觀察,留心去體驗(yàn),總會(huì)找到的。我們可以就其某一方面的特長(zhǎng)加以利用,讓他感覺到自己也是有優(yōu)點(diǎn)的,有能力做好工作。那么,如何挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、個(gè)性呢?筆者認(rèn)為,美國(guó)人的“素質(zhì)教育課”值得借鑒。在一間課桌被圍成“U”字型的教室中,學(xué)生被5個(gè)人分成一組,老師要求每個(gè)人把自己的優(yōu)點(diǎn)說出來,然后小組中選取一個(gè)代表介紹本組情況,沒有提及的地方,其他人還可以做補(bǔ)充。課后,學(xué)生認(rèn)為,自己本身所具有的優(yōu)點(diǎn),有時(shí)感覺不到,而其他學(xué)生卻可以看出自己具有更多的優(yōu)點(diǎn),使他們能夠更好的認(rèn)識(shí)自己,增強(qiáng)自信心。這個(gè)實(shí)例表明,學(xué)生本身不可能完全認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì),而由老師和同學(xué)來發(fā)掘,更具有說服力,更能發(fā)現(xiàn)其潛能,使其對(duì)自己的目標(biāo)重新定位,以努力去實(shí)現(xiàn)。
(二)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),一般人的能力僅被利用了一小部分,人體內(nèi)潛存著大量的未被開發(fā)利用的能力。如何將這些潛能有效地化為可供每個(gè)人運(yùn)用自如的能力,應(yīng)是教育者義不容辭的責(zé)任。正如艾德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》中說的:“人帶著一堆潛能來到這個(gè)世界,這些潛能可能半途流產(chǎn),也可能在一些有利的或不利的生存條件下成熟起來,而個(gè)人不能不在這些環(huán)境中發(fā)展。”作為教師,首先應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能,在教學(xué)中挖掘每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)他們有不同的要求,盡可能為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。例如:在教學(xué)中,對(duì)每一個(gè)學(xué)生(特別是基礎(chǔ)差,對(duì)自己沒有信心的學(xué)生)取得的進(jìn)步和成績(jī)應(yīng)及時(shí)給予肯定,并在班內(nèi)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng),使其在班內(nèi)樹立自信,以激發(fā)其發(fā)揮自身的潛能。
四、精講多練,注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程,對(duì)于未出校門,無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言,理解較為困難。多動(dòng)手,多活動(dòng),將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,再由實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性知識(shí),是最好的接受方法。
(一)精講多練這是一個(gè)老話題,要真正做到精講,就必須掌握課程的知識(shí)點(diǎn),對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述要不斷地錘煉,做到深入淺出,言簡(jiǎn)意賅,表達(dá)精辟,入木三分。傳統(tǒng)的授課方式,是單向授課,以老師講學(xué)生聽為主,學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)很少,這對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)極為不利。必須改革這種老套的模式,學(xué)生對(duì)課堂所授知識(shí)只能聽,抽象的知識(shí)很難理解,為解決這個(gè)問題,應(yīng)采用的方法有:留出更多的時(shí)間讓學(xué)生親自動(dòng)手做和練,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上還可實(shí)施實(shí)地教學(xué)。例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確認(rèn)與記錄中,生產(chǎn)過程的業(yè)務(wù)內(nèi)容較多,如果按書中順序,先講設(shè)置的所有賬戶,且把每一個(gè)賬戶的結(jié)構(gòu)詳細(xì)講一遍,至少需要2—3節(jié)課的時(shí)間,然后才能講業(yè)務(wù)分析的內(nèi)容。而由于前面所講賬戶的結(jié)構(gòu)與涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容時(shí)間間隔太長(zhǎng),前后脫節(jié),學(xué)生會(huì)感到賬戶枯燥、難理解,而業(yè)務(wù)分析時(shí),又分不清應(yīng)使用的賬戶,所以效果較差,筆者認(rèn)為采用邊講邊練的方法,效果就顯然不同。即將生產(chǎn)過程分幾個(gè)階段:如領(lǐng)料業(yè)務(wù);工資及福利費(fèi)分配;提現(xiàn)金發(fā)放工資;待攤、預(yù)提費(fèi)用;結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用;完工產(chǎn)品入庫(kù)等業(yè)務(wù)。每講一類業(yè)務(wù),即讓學(xué)生將設(shè)置賬戶與業(yè)務(wù)內(nèi)容聯(lián)系起來,可讓學(xué)生充分理解賬戶的含義,有助于分析業(yè)務(wù)。條件許可時(shí),帶學(xué)生到企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)地教學(xué),邊講、邊看、邊做。這種方法,使學(xué)生走出抽象的課堂理論教學(xué)。此外,一些票據(jù)、憑證的填寫,一味地講,學(xué)生不可能聽懂,拿來實(shí)務(wù)憑證,親自動(dòng)手填一填,演練一下,既增加學(xué)習(xí)興趣,又容易掌握知識(shí),起到事半功倍的效果。
(二)實(shí)施會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),進(jìn)行實(shí)務(wù)操作走向具體的操作實(shí)務(wù)。對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力起到重要作用。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可分為階段性模擬實(shí)驗(yàn)和綜合性模擬實(shí)驗(yàn),會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)貫穿于會(huì)計(jì)教學(xué)的全過程。階段性模擬實(shí)驗(yàn)是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)進(jìn)行分割,使各部分內(nèi)容條塊分明、各成體系,以便于實(shí)驗(yàn)。這種方法適用于學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)某一章之后進(jìn)行,對(duì)實(shí)驗(yàn)的業(yè)務(wù)內(nèi)容可加上簡(jiǎn)要的文字說明,對(duì)有難度的業(yè)務(wù)加注提示,然后由學(xué)生操作實(shí)習(xí)。階段性模擬實(shí)驗(yàn)還可理解為單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí),即按會(huì)計(jì)循環(huán)的規(guī)律,從構(gòu)成會(huì)計(jì)循環(huán)的基本環(huán)節(jié)抓起,逐項(xiàng)訓(xùn)練。如開設(shè)賬戶、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記、錯(cuò)賬更正、成本計(jì)算、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等,適合于學(xué)生剛學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)時(shí)采用。綜合性模擬實(shí)驗(yàn)是指將供、產(chǎn)、銷整個(gè)過程,或企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)均濃縮在實(shí)驗(yàn)資料中,對(duì)提供的原始憑證不作任何揭示,成本和利潤(rùn)計(jì)算、財(cái)務(wù)分析也不加任何文字說明,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理和財(cái)務(wù)分析的行為意識(shí)和動(dòng)手能力。
這種實(shí)驗(yàn)可在畢業(yè)前進(jìn)行,是對(duì)學(xué)生所學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的一次檢閱。目前大部分學(xué)校只注重畢業(yè)前的綜合模擬實(shí)習(xí),忽略了平時(shí)的階段性模擬實(shí)習(xí)和單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí),其后果是學(xué)生在進(jìn)行綜合模擬實(shí)習(xí)時(shí)感覺比較吃力,基礎(chǔ)也不夠穩(wěn)固。只有將幾種不同會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)形式在不同階段綜合運(yùn)用,才能不斷提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量,縮小理論與實(shí)踐的差距,使學(xué)生盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)際工作。只有通過不斷地反復(fù)地進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,學(xué)生的操作技能才能提高,www.51lunwen.com才能從懂、會(huì)達(dá)到熟和巧。模擬練習(xí)應(yīng)按會(huì)計(jì)記賬的順序進(jìn)行,即:填制原始憑證→編制記賬憑證(收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證)→登記明細(xì)分類賬→填制科目匯總表(丁字賬)→登記總分類賬戶→編制會(huì)計(jì)報(bào)表。通過上述較為系統(tǒng)的實(shí)務(wù)練習(xí),既可以鞏固所學(xué)的理論知識(shí),又可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。使學(xué)生畢業(yè)后,很快適應(yīng)工作,勝任工作。
