會(huì)計(jì)教育卻日益受到大眾批評(píng),即會(huì)計(jì)教育與外在環(huán)境的要求以及企業(yè)的營(yíng)運(yùn)方式相脫節(jié),教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶而缺乏靈活思考,會(huì)計(jì)教育體系所培育的學(xué)生欠缺應(yīng)有的能力與特質(zhì)。如何縮短“磨合期”,處理好各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng),也是會(huì)計(jì)教育工作者與實(shí)務(wù)界所關(guān)心的問(wèn)題。
一、我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀
進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革,推進(jìn)會(huì)計(jì)教育發(fā)展,是來(lái)自于形勢(shì)發(fā)展的要求。當(dāng)今的世界,經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮風(fēng)起云涌,新的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以不可阻擋之勢(shì)迎面撲來(lái)。這一形勢(shì)造成的直接結(jié)果是:一方面世界各國(guó)正在積極地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整,以便搶占先機(jī),迎合世界發(fā)展變化的新浪潮;另一方面世界發(fā)展的上述趨勢(shì),也使得各國(guó)之間以增強(qiáng)綜合國(guó)力為重心的競(jìng)爭(zhēng)加劇,甚至是“白熱化”。實(shí)踐已充分表明,各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng),歸根到底是人才和智力的競(jìng)爭(zhēng),也就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。正如有人說(shuō),“經(jīng)濟(jì)只能保證我們的今天,科技可以保證我們的明天,教育才能保證我們的后天”。這里所說(shuō)的教育,當(dāng)然包括會(huì)計(jì)的教育與發(fā)展在內(nèi)。改革與發(fā)展我國(guó)的會(huì)計(jì)教育,需要從分析其現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題入手。
(一)會(huì)計(jì)教學(xué)水平在高校間差異很大。當(dāng)前,我國(guó)會(huì)計(jì)教育的總體狀況是怎樣的,水平如何,不能一概而論,但從總體上說(shuō),近十年來(lái)還是取得了很大的成就,但也存在很多不容忽視的問(wèn)題。在成就方面最突出的表現(xiàn)是我國(guó)的會(huì)計(jì)教育有了很大發(fā)展。改革開(kāi)放以前,在綜合性的大學(xué)中只有中國(guó)人民大學(xué)、廈門大學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。改革開(kāi)放以后,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,至今幾乎達(dá)到“全民辦會(huì)計(jì)”的地步。但是,設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)的各高校間會(huì)計(jì)辦學(xué)水平的差異還是比較明顯的,突出表現(xiàn)在財(cái)經(jīng)類院校與非財(cái)經(jīng)類院校間,國(guó)家重點(diǎn)高校與地方性普通高校間,而水平的差異表現(xiàn)在很多方面,最主要的是師資方面。
(二)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)未予重視。會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力是指會(huì)計(jì)人員面臨不確定情況,依據(jù)一定的職業(yè)規(guī)則和自身的經(jīng)驗(yàn),對(duì)某一事項(xiàng)所做出分析、判斷、選擇和決策的能力。長(zhǎng)期以來(lái),我們的會(huì)計(jì)制度留給會(huì)計(jì)人員選擇和判斷的空間很小,加上會(huì)計(jì)人員除了記賬以外的職能很有限,所以養(yǎng)成了許多會(huì)計(jì)人員依樣畫(huà)葫蘆的習(xí)慣,而一旦這一環(huán)境改變后,如會(huì)計(jì)法規(guī)變得越來(lái)越靈活,會(huì)計(jì)職能越來(lái)越多,會(huì)計(jì)環(huán)境也變得越來(lái)越不確定,很多會(huì)計(jì)人員就變得不知所措了。
在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式下,不重視會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),主要教學(xué)模式是以教師為中心,以教科書(shū)為依據(jù)。在這種模式下,教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識(shí),等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。在這種會(huì)計(jì)教育模式下,盡管教會(huì)了學(xué)生理論知識(shí),但卻忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。同時(shí)存在的現(xiàn)象是,在這種教學(xué)模式下,理論課時(shí)多,實(shí)踐課時(shí)少,忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。從高校會(huì)計(jì)課教學(xué)計(jì)劃來(lái)看,各門會(huì)計(jì)課程中實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理論課時(shí)。即使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問(wèn)題方面仍顯得不足。
我國(guó)目前的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容一般均是把會(huì)計(jì)作為一種已成定論的東西灌輸給學(xué)生,提供的是有固定模式的會(huì)計(jì)知識(shí),很少教授學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)會(huì)計(jì)問(wèn)題底層可能蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)、蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)理論的爭(zhēng)議及可供選擇的一系列方法等。從目前我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)課程所使用的教材上看,教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解,會(huì)計(jì)教育者似乎覺(jué)得有責(zé)任使教材設(shè)計(jì)覆蓋不斷增加的會(huì)計(jì)原則和標(biāo)準(zhǔn),而不是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解。在會(huì)計(jì)環(huán)境劇烈變遷及日益復(fù)雜的社會(huì)中,會(huì)計(jì)人員面臨的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)越來(lái)越多、越來(lái)越零散,很多信息均需會(huì)計(jì)人員自行發(fā)掘、獲取和組織,不能依靠一套現(xiàn)成的固有模式取得、分析,要求會(huì)計(jì)人員必須具備靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(三)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育未得到足夠重視。在我國(guó)會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象較為嚴(yán)重,而會(huì)計(jì)信息失真與會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)有很大的關(guān)系。提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平,主要應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育來(lái)完成,目前在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中,會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié),各高校幾乎均未開(kāi)展系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。
二、我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革設(shè)想
縱觀我國(guó)的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式,一些大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)考題有時(shí)過(guò)于注重需背誦、記憶的內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”而欠缺靈活應(yīng)用與質(zhì)疑思考的能力。其中的原因不外乎是,學(xué)生最重視的應(yīng)屬學(xué)期成績(jī),而成績(jī)的高低又與測(cè)驗(yàn)的命題方式密切相關(guān)。因此,考題的設(shè)計(jì)形式往往主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,出現(xiàn)“考試領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象,學(xué)生過(guò)分偏重靈活與快速的解題技巧,而忽略了將各部分知識(shí)融會(huì)貫通的重要性。其結(jié)果是,在一門專業(yè)課程中,各章節(jié)之間的連貫性被忽視;在會(huì)計(jì)相關(guān)課程中,課程之間的聯(lián)系也被割裂,“超然獨(dú)立”于學(xué)科體系之外。簡(jiǎn)言之,學(xué)生的精力大多投在“如何”去解題以及怎樣做分錄,而不是思考對(duì)于各種經(jīng)濟(jì)事項(xiàng),“為什么”要進(jìn)行這樣的會(huì)計(jì)處理以及“應(yīng)該如何”將它放在更寬廣的知識(shí)范疇里進(jìn)行研究。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,對(duì)于解答枝節(jié)性的、片斷式的和局部性的課堂題目多能得心應(yīng)手,而在面對(duì)整體性的、較靈活的、需要深度思考的問(wèn)題時(shí),卻往往不知所措。因此,面對(duì)外在環(huán)境的快速變遷,我們應(yīng)認(rèn)真適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),以滿足社會(huì)的需要。
(一)強(qiáng)化理論教學(xué),注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2006年頒發(fā)的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系是參照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則按原則導(dǎo)向原則制定的,其優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要,應(yīng)用完善的概念框架反映準(zhǔn)則的基本確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告要求,它要求會(huì)計(jì)人員有較高的職業(yè)判斷力。這種客觀環(huán)境下,對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷力、應(yīng)變能力提出了更高的要求。在新的形勢(shì)下,會(huì)計(jì)教學(xué)不應(yīng)以單獨(dú)傳授知識(shí)為導(dǎo)向,應(yīng)以原理為導(dǎo)向,注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)。只有這樣才能培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、有較高職業(yè)判斷力的會(huì)計(jì)人才。按現(xiàn)有的課程設(shè)置體系,以理論為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué),可以在中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中加大理論教學(xué)比重,做到既注重能力的培養(yǎng)又傳授知識(shí)。如,將初級(jí)會(huì)計(jì)課程已經(jīng)介紹的基本理論等部分,結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)再次介紹,使學(xué)生扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)理論。
(二)改革教學(xué)方法。目前,以教師為主角的教學(xué)模式和以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的考核模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、思維活力以及創(chuàng)新精神。在教學(xué)中可以多采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法,提倡師生間平等自由地探討,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。只有不斷地交流溝通才能激發(fā)靈感,產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意。
(三)重視案例教學(xué),在實(shí)務(wù)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。案例教學(xué)法是以“行為導(dǎo)向”為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法,它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中將教與學(xué)視為一種社會(huì)交往訓(xùn)練。通過(guò)這種訓(xùn)練,促使師生相互交流,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社交能力和職業(yè)判斷能力。由于案例教學(xué)法將學(xué)生擺到了學(xué)習(xí)主體的位置,因而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為分析案例,學(xué)生們必然要開(kāi)動(dòng)腦筋,反復(fù)思考,從而提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例的商議、討論有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和有助于提高其與人打交道的技巧。
(四)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)科間的滲透,培養(yǎng)復(fù)合型人才。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的會(huì)計(jì)人才,不僅要精通會(huì)計(jì)理論和信息技術(shù),還要熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、財(cái)稅學(xué)及國(guó)際貿(mào)易等方面的理論和實(shí)務(wù)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育只要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,忽視相關(guān)知識(shí)的滲透和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著會(huì)計(jì)環(huán)境的變化,單一型人才應(yīng)變能力差、職業(yè)判斷能力弱的缺陷已經(jīng)顯露出來(lái)。會(huì)計(jì)學(xué)科雖然具有很強(qiáng)的專業(yè)性,但其受客觀環(huán)境影響會(huì)涉及其他學(xué)科的諸多理論,雖然本科層次已經(jīng)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)課程,但由于只是孤立地講授每門課,并沒(méi)有很好地注重其間的理論關(guān)系、邏輯關(guān)系,降低了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論理解掌握的程度。因此,會(huì)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)該結(jié)合各相關(guān)學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系加以引導(dǎo),使會(huì)計(jì)教學(xué)的理論導(dǎo)向能夠真正到位。
(五)積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板加粉筆,教師在授課時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講授有限的內(nèi)容,展示少量的實(shí)物(如賬、證、表等),示范簡(jiǎn)單的操作,教學(xué)效果不佳,這種教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而現(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,將以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的各種方法,它是在傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,避免了傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端。它是文字、聲音、圖像的結(jié)合,在這種教學(xué)過(guò)程中,課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,發(fā)揮了教師和學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,同時(shí)使課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加,縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。21世紀(jì)的會(huì)計(jì)教學(xué),隨著網(wǎng)絡(luò)化的普及,要充分利用這一科技手段增大教學(xué)知識(shí)的含金量,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,確立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)要把教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的培養(yǎng)上,我們必須積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)的質(zhì)量,使學(xué)生有合理的能力結(jié)構(gòu),具有未來(lái)成為優(yōu)秀人才的基本素質(zhì)。
(六)強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育貫穿于會(huì)計(jì)教育始終。會(huì)計(jì)行業(yè)是誠(chéng)信行業(yè),在會(huì)計(jì)工作中,誠(chéng)信顯得尤為重要,它直接影響著正常經(jīng)濟(jì)秩序的維護(hù)。我國(guó)加入WTO后,會(huì)有越來(lái)越多的跨國(guó)公司來(lái)華投資,也會(huì)有越來(lái)越多的中國(guó)公司走向世界,我國(guó)的會(huì)計(jì)工作將以怎樣的形象走向世界,將直接影響中國(guó)的信譽(yù)度。因此,在會(huì)計(jì)教育中,誠(chéng)信教育應(yīng)引起足夠的重視,在日常的授課和學(xué)生的思想教育過(guò)程中,應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)這方面的內(nèi)容,使學(xué)生在校期間自覺(jué)地形成以誠(chéng)信為本的職業(yè)道德,為今后的執(zhí)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生,在畢業(yè)前要開(kāi)設(shè)專門會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程,全面講解有關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)及職業(yè)道德理論,讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的重要位置,自覺(jué)樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的精神,增強(qiáng)責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德意識(shí)。
(作者單位:九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院)
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