一、引言
我國加入WTO后，國際資本不斷涌入，很多國內企業也開始實施“走出去”戰略，對境外進行各種直接或間接的投資。這就要求會計專業畢業生不但要掌握財務會計專業知識，還應具備一定的外語交流能力。
原有課程體系中的外語教學安排，即公共英語加會計專業英語的模式，已不能滿足新形勢的需要。2002年3月，通過對我校2001級學生按英語水平前50名和綜合成績前36名進行選拔，我校會計學專業組建了一個試點班，進行會計雙語教學的初步嘗試。[1]從2003年開始，我校對部分會計專業學生進行中外合作培養，至今已招生五屆。截止目前，中外合作會計專業的課程體系和普通會計專業并無明顯區別，只是中外合作會計專業的主要專業課程采用英文原版教材進行雙語教學。這種教學安排對學生能力的培養會產生怎樣的影響，按照現行課程安排培養出來的畢業生能否滿足用人單位的需要，或者說，現行課程安排是否需要改進，以及如何改進，是迫切需要解決的問題。由于2007屆中外合作會計專業畢業生剛走上工作崗位不久，現在通過畢業生工作情況的調查反饋來對上述問題予以回答還為時尚早。但是，我們仍然認為，中外合作會計專業雙語教學已經進行了4年，有必要對照就業市場的需求，對現行教學安排作一個初步的評估，以便我們及時總結經驗，為進一步提高教學工作質量尋找新的突破口。因此，筆者設計了《會計專業畢業生外語能力需求結構》的調查問卷，于2007年暑假期間，走訪了36家位于馬鞍山市的外資企業，希望能了解外資企業對會計專業畢業生外語能力的要求。
二、調查總結
筆者對36份調查問卷運用簡單的統計方法進行了分析，現總結如下：
（一)近幾年來用人單位對會計人員外語能力的要求有所提高
我校從1988年開始招收會計學專業本科學生，至今已有16屆畢業生。從以往反饋的信息來看，前些年，用人單位較少關注畢業生的外語水平。但近幾年來，情況有所不同，越來越多的企業在招聘會計人員時，就要求畢業生出具大學英語四級或六級證書。之所以如此，是因為企業在日常經營管理過程中，接觸到的外文資料日益增多。筆者收回的調查問卷反映，歷調查的36家外資企業中，有20家企業曾與外商簽定過外文的合同文書，還有6家企業預期3年內將會有對外經濟業務；有19家企業在經營中接觸過外文商貿電函或招投標材料，有5家企業預期3年內將會接觸外文商貿電函或招投標材料；有22家企業涉及到外文財務資料，有7家企業預期3年內將會涉及到外文財務資料；還有1家企業以英語作為工作語言。22家在經營管理工作中涉及到外文財務資料的企業，所涉及的財務資料在具體內容上存在很大差異：有的是外文的交易憑證和結算單據，有的是會計帳表，有的以境外母公司的管理和內部控制制度為主，還有的是財務預、決算材料等。
(二)加強會計專業學生外語能力的培養，有助于提高學生在就業市場上的競爭力
教育部2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2OO1]4號)指出：“在進行雙語教學時，高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO所需要的金融、法律等專業，要先行一步。”我們知道，現代金融的核心是把分散的儲蓄變為投資。投資者購買證券的前提條件是能通過閱讀證券發行方的財務報告，評估投資的安全性及獲利能力。會計工作所提供的信息可以幫助解決資本需求者(企業)和資本供給者之間的信息不對稱，降低資本市場的交易成本。會計因此被認為是一種通用的商業語言，是信息溝通的手段。實際上，只有突破不同語種之間的障礙，會計才會真正成為國際通用的商業語言。會計雙語教學不僅能培養學生的外語交流能力，還可以讓學生掌握更多的國際會計慣例，開擴他們的專業視野，提高他們在就業市場上的競爭力。據調查發現，當用人單位被問及“如果需要具備良好外語能力的會計人員，貴公司的選擇渠道是什么”時，36家被調查的外資企業中，有25家企業的回答是“錄用具備專業外語能力的會計專業畢業生”；有7家企業的回答是“遴選內部財務人員進行外語能力培訓”；只有4家企業的回答是“從外部招聘有工作經驗且具備良好外語能力的會計人才”。原因不難理解，當企業需要具備良好外語能力的會計人員時，從內部遴選人員進行培訓，會受到現有會計人員自身條件的制約，選擇范圍十分有限。如果從外部招聘有工作經驗且具備良好外語能力的會計人才，企業將不得不支付高昂的人力成本。因此，招聘具備專業外語能力的會計專業畢業生自然成為用人單位的理性選擇。此外，當我們進一步問及“如果貴公司的選擇渠道是錄用具備專業外語能力的會計專業畢業生，貴公司愿意支付明顯高于一般會計專業畢業生薪酬水平的工資嗎?”25家企業中有14家企業表示愿意支付超過一般會計專業畢業生薪酬水平50的工資；有8家企業表示愿意支付超過一般會計專業畢業生薪酬水平一倍的工資；只有3家企業表示不愿意支付超過一般會計專業畢業生薪酬水平的工資。可見，加強會計專業學生的外語能力培養，有助于提高學生在就業市場上的競爭力。
(三)現行的雙語教學安排難以滿足用人單位的實際需要
從我們了解的情況來看，目前國內高校開展的會計專業雙語教學，基本上可分為兩種模式：一種是完全的雙語教學，即全部專業課程采用外文原版教材，任課教師采用英文講解和板書(或課件)，要求學生以英文提交作業和以英文命題考試；還有一種是不完全的雙語教學模式，即主要專業課程采用外文原版教材，任課教師采用中文講解和板書(或課件)，作業和考試采用中文或英文。受辦學條件、師資水平以及學生接受能力的限制，除少數名校外，大多數高校的會計雙語教學采用的是后一種模式，我校也不例外。但是．按照這種教學模式培養出來的學生難以滿足用人單位的需要。
我們的調查結果顯示，所調查的36家外資企業中，有8家企業希望所招聘的會計專業畢業生能夠進行一般的口頭外語交流，有13家企業要求畢業生能夠用英文書寫商貿信函和管理文書，有22家企業要求畢業生能夠獨立進行財務資料的英漢互譯。由于任課教師采用中文進行課堂講授，學生的口語能力難以通過雙語教學得到提高。此外，盡管我們主要專業課程采用外文原版教材，作業和考試也采用英文，但專業課程的外文原版教材幾乎都來自美國高校的教學體系，是以美國的商業背景和會計體系運行環境為基礎編寫的，很多內容與中國的會計體系不相容，學生難以通過學習將基于中國商業環境所產生的管理文書和財務資料翻譯成英文。不僅如此，這種教學模式還可能產生一個不良后果：學生既不能完全掌握美國的會計體系，也不能適應中國的會計運行環境。這樣既不利于他們的進一步學習深造，如考研究生、考注冊會計師等，也會影響到他們將來的就業。
三、研究結論與局限
為了避免中外合作會計專業的課程安排與企業的實際需求相脫節，進一步了解在當前經濟環境下用人單位對會計專業畢業生外語能力的需求結構，我們走訪了36家位于安徽省馬鞍山市的外資企業。我們的調查結果顯示，用人單位對會計專業畢業生的外語能力要求正在逐步提高；加強會計專業學生的外語能力培養，有助于提高學生在就業市場上的競爭力；但是現行的中外合作會計專業的雙語教學安排難以滿足用人單位的實際需要。因此，我們認為，中外合作會計專業雙語教學應該繼續下去，但應改革現行的教學模式。首先，應采取從外部引進和送出進修等方式提高雙語教學任課教師的教學水平，特別是用英文進行授課的能力；其次，可組織力量編寫符合我國會計運行環境的英文教材，以改變“洋教材”水土不服的情況。當然，實施上述措施都需要學校領導的重視，需要加大人員、經費方面的投入。只有這樣，會計專業雙語教學才會收到更好的效果。
本文的研究過程存在著明顯的不足之處，主要包括：(1)調查對象都是位于我國馬鞍山市的外資企業，樣本規模偏小。因此，本文的研究結論只能在一定程度上代表我國的外資企業對會計專業畢業生外語能力的要求；(2)我們只走訪了被調查企業的財務負責人，調查問卷也全由他們填寫。因此，本文的結論還有待在今后的調查研究中進一步充實完善。
