高職院校非會計專業的學生，通過學習會計系列課程，應當能夠對企業的會計信息進行簡單的分析并具有基本的控制和決策能力。目前，大多數企業已實現管理信息化、網絡化，會計電算化已在企業廣泛應用，以介紹手工操作為主的會計課程應加以改革。因此，在新的環境下如何作好高職高專非會計專業的教學工作，成為會計教師面臨的一項新的課題。本文從培養目標、課程體系、實踐環節、考核方式、師資隊伍的角度，對非會計專業的會計教學改革提出了設計思路，以促進我國高職高專非會計專業會計課程教改建設。
二、培養目標定位
作為非會計專業，會計課程的地位是其專業培養方向上的一個需要明確的環節。會計相關專業人才培養目標可分為“通才”、“專才”兩種。“通才”是指能夠適應專業工作的需求、具備適應環境能力及應變能力的復合型人才；“專才”是指具備扎實的專業知識且能實踐操作的專門人才。結合高職教育的具體特點，作為非會計專業會計課程教學目標應定位為：學生能夠結合專業理解會計信息在企業管理與決策中的重要作用；學生能夠通過會計信息對經濟活動中的財務信息進行運用；學生會運用會計電算化技能把握會計信息，提高管理和科學決策的實際能力。
三、課程體系改革
隨著市場經濟的發展，創業教育逐步進入高職高專教育體系，會計專業課程建設急需加強。筆者以為，非會計專業的會計課程是為管理工作者提供輔助支撐的知識體系，應有與其專業特色相結合的教學內容和體系，以必需和夠用為度，把會計的基礎知識、基礎技能、成本核算、財務管理等知識在結構上進行調整，在內容上進行整合，從而構建科學合理的適應非會計專業人才培養的會計課程內容體系，因此，針對非會計專業在會計課程開設上學時少、任務重的特點，提出“一個平臺，二教合一，三實協同”的一體化教學設想。即構建會計系列課程公共平臺，在課程內容上將會計、財務管理進行有機整合，同時在實施過程中將理論教學與實踐教學穿插其中，在整個教學過程中注重“實驗、實訓、實習”的協同配合。通過課程體系的改革，以滿足非會計專業對財經知識的了解和掌握。
四、“三實協同”設計
所謂三實協同即實驗、實訓、實習三個實踐環節有機融合，相互配合，同步運行。必須明確，非會計專業實驗、實訓的目的不在于驗證賬務處理原理，而在于從賬務處理過程中體會經濟業務的財務特點與財務結果，學會利用會計信息。經濟活動具有動態性、復雜性，通過一般的軟件操作無法從根本上訓練提高學生的會計信息職業判斷能力，網絡技術的不斷發展，為三實協同帶來了可能。利用網絡平臺，開發一套網絡虛擬學習軟件，學生通過這一個平臺，可以以團隊的方式進行公司的設立、經營，同時在模塊中加入知識點的介紹與應用練習，通過扮演不同的角色，從而從不同角度對會計信息進行相應的職業判斷的訓練，使學生認識到會計信息分析對一個公司管理人員的重要性。 五、教學評價體系改革
對于非會計專業如果仍然堅持以期末閉卷考試為主導的考核模式，會讓學生將更多的精力集中在應試內容，必然引導學生走死記硬背的老路，達不到學以致用的目的，影響自主學習的效果，降低多樣化教學改革目標的實現效果。因此，對非會計專業的會計教學評價，可以通過多種方式進行綜合測評，如：課堂表現、軟件實操、案例分析、團隊報告、虛擬平臺演練等。在考評上，要分別加以權數，通過綜合加權，來給出學生的總成績，這樣既有利于調動學生平時的學習積極性，培養其學習的能力，又有利于提高學習效果。
六、“雙師型”師資隊伍建設
完成非會計專業的會計學課程的講授任務并非易事。首先，在知識架構上要結構合理、邏輯嚴密、內容精辟，淺顯易懂。對于新引進的青年教師和碩士研究生由于缺乏實際工作經驗和教學經驗，一般很難把握好尺度；其次，非會計專業會計課程系列不是站在核算的角度而是站在管理的角度，這就要求教師不僅要有深厚的理論功底，同時要有一定的實戰能力。
因此筆者以為，加強非會計專業“雙師型”師資隊伍建設包括兩個方面的內容。一方面，要充分利用高職院校與企業合作伙伴的關系，與企業積極溝通，將教師派往企業進行實踐培訓，使教師“多行業”發展，就算會計教師執教前有著較多會計職業經歷，但是由于各專業間所涉及會計業務差異較大，往往在非會計專業會計教學中會碰到很多沒有接觸過的內容。所以，會計教師應當針對所執教的非會計專業，進行專項實踐，給學生傳授最直接的會計知識；另一方面，學校應從企事業單位聘用一些經驗豐富的中高級會計人才來校做兼職教師，或定期舉辦講座進行交流溝通，以提高教學質量。總之，“雙師型”師資隊伍的建設，不僅是從數量上提高，更要有質的飛躍。
