高職會計電算化教育的發(fā)展，與社會不斷提出的更高要求相比，目前的發(fā)展還相對滯后，高職教育在培養(yǎng)會計電算化技術(shù)人才上還存在著嚴(yán)重的缺陷和不足。
一、會計電算化教育目標(biāo)不明確，教育觀念陳舊
目前，我國高職教育還沒有一個科學(xué)明確的會計電算化教育目標(biāo)，在論及電算化教育目標(biāo)時，對于需要適應(yīng)社會和企業(yè)的實際需要考慮得不夠，不能根據(jù)社會的變化和企業(yè)的實際情況及時調(diào)整和確定會計電算化教育目標(biāo)。但從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而用人單位是這些“產(chǎn)品”的最終消費者，學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求。明確符合市場實際需要的會計電算化教育目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。長期以來，會計電算化教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責(zé)就是把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)發(fā)展能力。在這種理論指導(dǎo)下，教
師們偏重會計理論研究，忽視了會計電算化教育理念研究。
二、會計電算化課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊
（一）會計電算化課程體系設(shè)置不合理
目前，我國高職會計電算化課程體系很多是按課類構(gòu)建的，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能實訓(xùn)的內(nèi)容都是按課類組合的，課程大部分選自本科課程;甚至在會計課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上增加一兩門計算機課程做一些變形，就成為會計電算化課程體系，造成培養(yǎng)的會計電算化人才與實際職業(yè)工作崗位脫節(jié)。當(dāng)前，我國高職會計電算化課程體系存在著許多問題:一是電算化課程、計算機課程缺乏與會計專業(yè)課程的聯(lián)系。電算化教學(xué)不能有效滲透到各類會計專業(yè)課程中，電算化課程與會計其他專業(yè)課表現(xiàn)為松散結(jié)構(gòu)，像是兩個會計環(huán)境下的產(chǎn)物;二是現(xiàn)行的高職會計電算化教育中，對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，一般沒有開設(shè)專門的課程講述職業(yè)道德問題，只能依賴簡單的思想教育課程。三是會計電算化課程體系與職業(yè)崗位的對應(yīng)性不明晰。由于學(xué)科教育根深蒂固的影響，教學(xué)計劃制定者往往在原有的會計課程體系的基礎(chǔ)上，從其專業(yè)內(nèi)涵中找出對應(yīng)的電算化崗位，從表面上看，課程體系具有崗位針對性，但由于因果關(guān)系的錯誤，使得課程體系與職業(yè)崗位的對應(yīng)性不明晰。四是會計電算化課程體系與職業(yè)資格證書的對應(yīng)性牽強。高職課程系統(tǒng)中一般都有職業(yè)資格證書的設(shè)計，而職業(yè)資格證書也往往是會計課程體系下的職業(yè)資格證書，已不適用ERP環(huán)境下會計電算化課程體系設(shè)計的要求。
（二）教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進
隨著計算機技術(shù)和會計管理的迅速發(fā)展，會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件，而目前高職電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)高職院校一般只選用一種會計教學(xué)軟件進行財務(wù)流程學(xué)習(xí)，對其他種類的會計軟件的框架結(jié)構(gòu)卻一無所知。學(xué)生由于缺乏對多種軟件的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、比較，在畢業(yè)后從事會計電算化工作時，無法較快適應(yīng)單位所采用的財務(wù)軟件。同時，在會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容中，只是進行了較簡單的分模塊實訓(xùn)，而缺乏將系統(tǒng)的一整套企業(yè)會計業(yè)務(wù)結(jié)合財務(wù)軟件進行綜合訓(xùn)練，不能使學(xué)生更好地認(rèn)識手工處理流程與計算機處理流程的相同點與不同點，以及如何將企業(yè)中一整套系統(tǒng)的會計業(yè)務(wù)運用財務(wù)軟件進行完整的賬務(wù)處理。 三、會計電算化師資隊伍建設(shè)滯后
信息技術(shù)日新月異，隨著ERP先進管理思想和方法的不斷完善和電子商務(wù)新領(lǐng)域與財務(wù)軟件的逐步整合，師資隊伍結(jié)構(gòu)老化嚴(yán)重制約了會計電算化教學(xué)發(fā)展。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計電算化教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，而從事計算機專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過會計專業(yè)知識，都很難適應(yīng)當(dāng)前會計電算化教學(xué)的需要;許多教師大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗，再加上繁重的授課任務(wù)，他們既無暇更新會計理論知識，又無法親身體驗企業(yè)的會計實踐經(jīng)歷，在教學(xué)中理論脫離實際，不利于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要;教師的科研能力不強且知識更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對新環(huán)境下教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，與企業(yè)和各大財務(wù)軟件公司的接觸不夠，很少專門深入企業(yè)進行調(diào)查研究，很少做橫向課題，能夠幫助企業(yè)實施會計電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊伍不健全，教師的信息技術(shù)知識技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)ERP教學(xué)的要求。教師隊伍的素質(zhì)直接影響到高素質(zhì)會計電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會計電算化師資隊伍的培養(yǎng)。
四、會計電算化教育實訓(xùn)條件建設(shè)滯后
會計電算化教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生具有很強的動手能力，而提高學(xué)生動手能力的關(guān)鍵在于配備相應(yīng)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件和實訓(xùn)基地的建設(shè)。然而，目前仍有一些高校雖設(shè)置了會計電算化專業(yè)，學(xué)生沒有專用的實訓(xùn)機房，學(xué)生實訓(xùn)只能擠在公共機房里，導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課時少，影響了教學(xué)進度。另外，雖有一些高校設(shè)有專業(yè)機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后，使得實訓(xùn)能力、實訓(xùn)效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求，已成為培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一個嚴(yán)重障礙。還有一些高校雖建立了多媒體實訓(xùn)室，使用計算機輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不太理想。
電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會計電算化人員必須具備扎實的專業(yè)知識、先進的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運用技能，能勝任數(shù)字經(jīng)濟下會計職業(yè)要求。而我國目前高職會計電算化教育的傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的人才已經(jīng)無法滿足市場需要，大部分高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才缺乏實踐操作和運用管理軟件進行決策分析的能力，很難滿足企業(yè)對復(fù)合型會計電算化管理人才的需求，信息化人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重的瓶頸。高職會計電算化教育模式已無法適應(yīng)ERP時代的要求，必須從ERP的視角出發(fā)，重新構(gòu)建高職會計電算化教育體系。
總之，作為高職教育來說，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。伴隨我國會計制度的不斷改革以及ERP的高速發(fā)展與普及，高職會計電算化人才的培養(yǎng)當(dāng)然也要適應(yīng)時代的發(fā)展。
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(作者單位：新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
