【摘要】 教學有法,教無定法。文章從會計教師的角度,闡述了會計教學的幾種基本方法,包括講授法、討論法、練習法與實習法等,并從觀念層面與操作層面提出了教師在教學過程中采用不同教學法時應注意的問題。
【關鍵詞】 會計教學;教學方法;操作;技巧
教學方法不僅關系到教學效率,而且關系到教學方向和性質。其性質與特點,直接關系到所培養的會計專業人才的性質與特點。會計教學方法,作為會計教學過程整體結構的有機組成部分,在整個教學過程中占有重要地位。
一、會計教學的基本方法
教學有法,教無定法。這個觀念中的第一個“法”,指的是原理與法則、規律與技術;第二個“法”,指的是方法與技巧。教學方法既是科學,也是藝術。站在會計教師的角度來思考,會計教學的基本方法主要包括講授法、討論法、練習法與實習法等四種。
(一)講授法
通俗地說,講授法就是教師用口頭語言向學生傳授知識的方法。它不僅被用于傳授新知識,還被用于鞏固舊知識。同時,教師運用其他方法時,也往往需要講授法的配合。因此,在課堂教學中,講授法可以說是貫穿于教學始終的唯一方法。
會計教學的課堂上,教師要向學生講述概念、闡釋原理、分析報表、演示分錄、介紹案例,均離不開講授法。講授內容不同,具體的講授方法也有所不同。這里就會計教學中六種不同的講授方法分別加以介紹:
1.平鋪直敘法。它是一種冷靜述說的方法。會計教學中,概念涵義的表述、會計發展歷史的回顧、會計法規的解說、經濟環境的引述、案例的引入,都需要采用平鋪直敘的方法加以講授。它的特點在于,講授的情緒冷靜客觀,講授的內容通俗易懂,講授的條理清晰可辨,講授的語言簡明平易。之所以會這樣,主要由于這些講授的內容對學生來說一聽便明白,并不難以理解。教師平鋪直敘時,簡明扼要以避免啰嗦,態度從容以避免急躁,語氣平和以避免生硬,語速平穩以避免夸張,語音宏量以避免模糊,便成為基本要求。
2.邏輯推論法。它是一種嚴密論證的方法。會計教學中,會計原理的闡釋,籌資與投資管理的闡述,往來款項之間關系的說明,收入、成本和利潤的測算,權益資本與債務資本比例的論述,都需要采用邏輯推論的方法加以講授。它的特點在于,講授的思路嚴密,講授的條理分明,環環相扣,邏輯分明。它的優勢在于,啟發學生思考,引導學生探索,幫助學生理解,并能引發學生的研究興趣。
3.直觀輔助法。它是一種形象生動的方法。課堂上,教師一邊講授一邊運用表情與手勢來描繪與模擬,或者一邊講授一邊在黑板上勾畫圖示,有時也一邊講授一邊出示教學掛圖讓學生看,這都是在采用直觀輔助法。它的特點在于,依靠直觀輔助的手段來補充口頭講授的不足,形象展示口頭講授的內容,吸引學生的注意力。這種方法的優勢在于,通過直觀展示而達到形象生動、引人入勝的境界。會計教學中,幾乎所有內容的教學都可以采用這種講授方法。
4.舉例說明法。它是一種演繹論證的方法。講授抽象的會計概念與原理時,先從一般的原理與方法講起,再用具體的事例來說明 ,是一種由深至淺的講授方法,也是一種由抽象到具體的講授方法。它的功能在于,通過舉例,靠生動形象的實例來佐證與闡釋一般的原理與規律,有助于學生迅速理解與掌握,也有助于學生學習與模仿。會計教學中,經濟業務發生變化對會計恒等式的影響問題,合并報表的編制問題,審計準則與審計依據的關系問題等,學生都難以理解與運用,一旦舉出實例,加以說明,學生便可豁然開朗。所以,對會計教師而言,舉例說明法不失為一種有效的講授方式。
5.比喻說明法。它是一種形象生動的方法。再抽象的原理,通過恰當的比喻,都可以讓學生迅速獲得理解。大學課堂上,打比喻的講授方法具有廣泛使用空間。會計教學中,可打的比喻很多。一個小家庭,要維持日常生活,要搞家庭基本建設,要儲蓄,要投資,要兼職創收,要借貸,如何運作才更好,這便是財務管理;把每一筆收入與支出登記在冊,并定期分類匯總,計算出盈虧,這便是會計;每月回過頭來逐筆分析,看哪些錢該花,哪些錢不該花,哪些收入可調節,這便是審計。在教學時,便可用這些比喻來講清楚財務、會計與審計三者之間的關系。其實,只要比喻貼切,它的效果遠遠勝過千言萬語的講授。所以,比喻說明法也是一種事半功倍的講授方法。
6.幽默激趣法。它是一種富于魅力的方法。現代人都追求幽默風趣,大學生尤其喜歡幽默風趣的講授方法。幽默是智慧的體現,也是信心的體現。會計教師如果能在教學中運用幽默激趣的方法來講授,不僅能顯示自己開朗自信的個性,也能展示自己從容機智的智慧,還能讓學生在會心的笑聲中受到啟發,獲得理解。如果一堂課能讓學生情不自禁地發出幾次笑聲,那么,這樣的課堂便充滿了生機,而這樣的教師也會受到學生廣泛歡迎。當然,幽默風趣是一種個人風格,也是一種講授技巧。會計教師不必刻意為之,但是也可適當地加以考慮與運用。其實,會計教學中一切內容都可以采用幽默激趣的方法來講授。需要指出的是,幽默激趣只能作為教學的一種點綴,而不能整堂課都采用。
講授法不是注入式的代名詞,但如果描述時生硬有余,生動不足;論證時邏輯力量不強,清晰度不高;分析時缺乏深度;綜合時缺乏概括力,結論和答案從天而降時,那么,講授時“填鴨”的味道就會很濃。所以,應特別注意在運用講授法時避免注入式。
(二)討論法
討論法,又叫做談話法,是由教師提出問題,激發學生積極思考,引導他們根據已有知識和經驗,通過推理而各抒己見,最終獲得知識的方法。它的特點在于,在課堂教學中,由教師根據教學內容提出問題,讓學生思考并加以口頭回答,同時讓學生發表不同的意見,引發爭議,集思廣益,互相啟發,最后求同存異,得到收獲。這種方法,對于調動學生的學習積極性與主動性,引發學生思考問題與研究問題的興趣,鍛煉學生的口才與社交能力,均有益處。
討論法的組織者是老師,參與主體則是學生。但是,討論什么問題,由誰來發言,如何協調不同的見解,對學生的討論作何引導與評價,怎么總結與歸納,這一切,均需要教師來落實。在討論的過程中,教師的提問、引導、穿插與評點不可缺少,學生的參與也不可缺少,因此,討論法又是一種師生共同參與、共同合作的教學方法。
會計教學,面對的是大學生。大學生年齡在20歲左右,身心基本趨于成熟,形象思維與邏輯思維都比較發達,思考問題的廣度、深度與敏銳性也有了較好的表現,口頭表達的膽量與信心、條理性與清晰性也能令人滿意,求知欲與進取心也比較強烈。這一切,都為討論法的運用提供了有利條件。所以,組織學生進行課堂討論是可行的,學生能積極參與,并有令人滿意的表現。可見,會計教師采用討論法教學已經具備了現實條件。
會計教學中,許多內容都具有討論的價值,需要會計教師引起重視。比如,就財務運作來說,是會計利潤更重要,還是現金流量更重要?就企業融資方式來說,是發行股票好,還是發行債券好?就固定資產來說,是租賃好,還是購買好……,這些問題,在具體章節的教學過程中,教師都可以拿出來讓學生討論。當然,能夠用來組織討論的問題,應該具有討論的價值,能夠便于學生打開思路。如果問題沒有討論價值,學生難以發表不同見解,討論的氣氛出不來,也就毫無意義了。所以,會計教師不能為了討論而組織討論,必須在需要討論的時候,或者在具有討論價值的問題上進行組織。
討論前,教師要把討論的問題告知學生,并要求他們查閱資料,進行思考,做好準備。討論過后,教師需要進行總結,要概述各種意見及其分歧,要對各種思路進行梳理,也需要對學生情緒進行調節 。總結時,教師要發表自己的觀點,同時要介紹學術界同仁們的看法,以開啟學生的思路。
運用討論法教學,要做得十分圓通,對會計教師而言,關鍵在于做好提問的工作。這里所說的提問,既包括提出討論問題時所進行的提問,也包括引導學生思考時所進行的提問,還包括對學生的答問進行評點時所進行的提問。提問的功夫到了家,會計教師的討論教學法便能運用得相當有效。一般來說,提問的方法有直問法、曲問法、趣問法、反問法、追問法等五種。
采用討論法教學時,會計教師就如同電視談話節目的主持人一樣,始終組織并引導著這場討論,控制討論的節奏,駕馭討論的方向。這需要會計教師具有良好的組織才干,開朗活潑的教學風格,收放自如的教學經驗,與精彩穿插的教學口才。在討論的氛圍中,教師與學生都能獲得一種愉悅的享受。因此,討論法確實是一種頗有價值的教學方法。
(三)練習法
練習法是在教師的統一布置與指導下,學生通過做一系列的練習題或者做一系列的技能訓練,而最終鞏固知識,形成技能、技巧的方法。它是會計教師組織教學,落實對學生的訓練而采用的一種基本教學方法。采用練習法的目的在于,讓學生通過練習獲得對會計理論知識的理解與掌握,鍛煉學生動腦思考、動手操作的技能與技巧。 需要說明的是,采用練習法教學時,表面上看學生是練習的“主角”,教師是練習的“配角”,但是學生始終只是“演員”,而教師則既是“演員”,也是“導演”,是教師的設計與組織始終在調控著練習法的運用過程與運用效果。教師要讓每一個學生“演員”有杰出表演,就要想辦法讓學生進入角色,使他們感到這樣的練習不僅是可以承受的,而且是必要的和有趣的,使他們知道從哪些角度和如何去解答這些練習,并獲得成功的體驗與進步的喜悅。
(四)實習法
實習法是學生在教師指導下,運用已有知識從事一定的實際工作或操作,從而形成一定的技能與技巧、獲得一定知識的方法。所謂實習法中的“實習”,應該是教學過程的有機組成部分,是教學過程的一個必要環節,是在教師組織的教學活動過程中所進行的實踐性學習。會計專業課程的教學,盡管需要向大學生傳授相關知識,但最主要的也是最終的目標是讓大學生獲得相關技能,具備解決會計、財務與審計工作中具體問題的能力。要實現這個目的,加強實踐教學環節,運用實習法教學,讓學生在實踐中學習會計工作的各項技能,完成由知識到能力的跨越,便成為現實需要。
二、會計教學方法的誤區
教學方法的使用具有一定的忌諱,即存在一個合理選擇的問題。在使用教學方法時,對會計教學而言,存在觀念上的誤區與操作上的誤區。
(一)觀念上的誤區
采用什么方法,不采用什么方法,是由教師的觀念決定的。講不講究方法,把教學方法放在什么地位,也是由教師的觀念決定的。偏愛哪種方法,舍棄哪種方法,照樣是由教師的觀念決定的。一般來說,會計教師在教學方法問題上,存在著兩大觀念上的誤區。
1.不講方法。由于會計教師大多沒有接受過正規的師范訓練,中老年教師憑多年的教學經驗來操作教學,青年教師則一方面模仿與借鑒中老年教師的方法與經驗,一方面慢慢摸索。可以說,會計教師大多都缺乏教學方法的指導。這樣便出現了幾類情況:有的教師學有專長,研究有心得,教學時能闡述獨到見解,引發學生的聽課興趣;有的教師基本功扎實,思路清晰,口才好,也能贏得學生的喜愛;有的教師經驗豐富,熟悉教材,講起來左右逢源,得心應手,照樣能受到學生的歡迎;有的教師盡管學術成果不少,但缺乏口才,因而不受學生歡迎;有的教師盡管口才好,但不扎實,上課變成了天南地北地侃大山,因而也得不到學生的認可;有的教師則尚無學術成果,又少教學經驗,而且口才也欠缺,因而最不能引發學生的興趣。這幾類教師對教學方法的作用看法也不一。有的教師認為,自己是憑經驗教學,從來不關心教學方法;有的教師認為,教學方法是小學教師的事情,大學教師不需要講究教學方法;有的教師認為,自己從來不考慮教學方法,只考慮自己怎么講,照樣受學生歡迎;有的教師則認為,教學方法說起來好,但不管用,自己也學不好。凡此種種,無不表現出對教學方法的蔑視。
2.誤解方法。教學方法需要采用,但必須說明,它并不是萬能的,不能成為靈丹妙藥,包醫百病。有的教師認為,既然教學方法需要講究,那么拿來使用便是了,如果管用,他便繼續采用,如果不管用,他便說教學方法沒有用,從此不再理會;有的教師認為,教學方法應該像器物一樣,拿來便可使用,如果不簡便易行,他也覺得沒有必要采用;有的教師認為,教學方法既然行之有效,而且大家都說教學方法好,那么,多多采用就是了,而不管教學內容的特點如何;有的教師認為,教學方法是裝點門面的裝飾品,只需要在上公開課的時候用一用便行了。所有這些看法,都是對教學方法的誤解。
其實,教學方法既是外在的手段,又是內在的功夫。說它是外在的手段,意思是說,教師人人都可采用;說它是內在的功夫,意思是說,教師采用時又會帶上個人的色彩,表現出與眾不同的做法。如此,教學方法便成了人人可用,但每個人的用法與效果均不相同的東西。由此可見,采用教學方法還需要教師加強教學的修煉,從教育的意識到教學的操作方面都需要有所修養。同時,教學方法又是與教學內容休戚相關的。有的教學方法,只適合于相應內容的教學;有的教學內容,也需要采用某種專門的教學方法。如果不根據教學內容的特點來選擇教學方法,那么,教學方法在操作時便會顯得生硬而無效。會計專業課程之中,概念的教學,原理的教學,實務的教學,均需要采取相應的教學方法。所以,會計教師在選用教學方法時,必須尊重教學內容的特點。 會計教學,面對的是大學生,采用何種教學方法,每種教學方法如何操作,都必須適應大學生的身心特征。事實上,會計的教學方法是否運用得當主要是從學生的收獲與反應方面體現出來。可以這樣說,能夠適應大學生需要的,能夠受到大學生歡迎的,能夠促進大學生學習成效的,這樣的教學方法便是行之有效的。
(二)操作上的誤區
會計教學的四大基本教學方法,由于操作、運用不當,引起不良效果。具體有以下幾種:
1.講授法的誤區。會計教學中,講授法使用的時間最多,空間也最廣。教師在考慮自己如何講授時,可能更為關注的是課堂的不冷場,絮絮叨叨之余便難免出現一些差錯,表現在:
(1)信口開河。教師一味地追求滔滔不絕,廣泛涉及,講課時慷慨激昂,大言不慚,似乎人間的事情自己全知道,但講的內容卻往往經不起考證,有的內容甚至與事實相去甚遠。這種不懂裝懂是典型的亂講,也是教師極不認真負責的表現,為教師講授的第一大忌諱。
(2)照本宣科。上課之前,教師應認真寫好教案,而且把教案寫得十分詳盡,工作做得極為扎實,也體現了認真負責的精神。但是,如果到了課堂上,講授的時候只是把教案內容背誦出來,或者照著念,就變成了照本宣科。教師是在講教案、講教材,而不是在引導學生學習。由于教師說出來的是書面語言,就難以與學生的心靈溝通,也難以引發學生的興趣。
(3)一講到底。教師的講授,盡管在課堂教學中要占據不少時間與空間,但并不是“一言堂”、“滿堂灌”,而是要與其他教學方法配合運用。如果教師唱獨角戲,包打包唱,便變成了一講到底。它的壞處在于,剝奪了學生思考的機會與權利,不利于調動學生的積極性,也容易使學生養成思維惰性,難以提高學生的學習主動性與自學能力。
(4)借題發揮。教師的講授,需要旁征博引。所以講授會計知識時需要涉及到其他領域的內容。但是,這種延伸應該是放得開收得攏的,要收放自如。如果信馬由韁,任意發揮與延伸,就有可能偏題,越扯越遠,演變成“下筆千言,離題萬里”。這樣的借題發揮,也許故事成堆,也許引人入勝,也許不會引起學生的反感,但卻不能保證教學目標的順利實現,因而應該避免。
(5)云山霧海。教師的講授,需要簡明扼要。不說則已,一說便透,不點則罷,一點便通。如果說話含糊其辭,說一半留一半,不著邊際,不知所云,或者用一大堆的專業術語與新鮮名詞來講授,不能做到通俗易懂,雅俗共賞,便變成了云山霧海。它的壞處在于,學生難得其解,給人的印象是,教師在“以其昏昏,使人昭昭”。
(6)精彩表演。教師的講授,離不開表情與手勢的配合,也離不開聲音的高低起伏,抑揚頓挫。但是,如果過分注重這些因素,表情夸張,帶上演員的表演色彩,便變成了精彩表演。這樣講授,也許一開始能吸引學生的注意,也許能夠幫助教師增加一定的講授效果,但是用多了,用得久了,便變成了“反客為主”,使講授喪失了應有的力度,反而會令人嫌棄,甚至成為學生課余嘲笑的對象。教師盡管需要一定的表演才能 ,但并不是以演代講,將自己變成講臺上演出的演員。
2.討論法的誤區。討論法在會計教學中的使用機會較多。它的特點在于,讓學生參與其中,開啟腦筋,集思廣益,有利于課堂氣氛的活躍,也有利于調動學生的學習主動性與積極性。不過,使用討論法,教師注意不當,也會闖入一些誤區。主要有:
(1)虛假繁榮。討論法的表現形式是由教師提出問題,學生展開討論。教師提出的問題能否引發討論、有沒有討論的必要、學生是否能夠發表不同見解,至關重要。如果將討論當成形式,為了討論而討論,為了作秀而討論,所提出的問題,既無深度,也無力度,學生根本不必動腦便能回答,這便變成了虛假繁榮。這種情況,在公開課上常常可以見到,是討論法運用的大忌。
(2)自由放羊。教師組織討論,既要提出問題,又要組織協調,駕馭討論的方向與節奏,因此,討論中,教師的引導與組織必不可少。如果把問題提出以后,任由學生討論,甚至于辯論與爭吵,教師不作恰當引導,便變成了自由放羊。它的壞處在于,容易造成局面的失控,學生面紅耳赤,各不相讓,卻無助于問題的解決,也無助于思路的啟發。所以,討論中的協調與控制,是不可缺少的。
(3)只聽不說。教師組織討論,目的是讓學生開口說話。學生討論時,教師要做一個忠實的聽眾,而且要傾聽各種意見,不過在聽完之后,需要及時給予評價與判斷,把自己的看法說出來。如果只聽學生說而自己不發表意見,便變成了只聽不說。它的壞處在于,不能讓學生受到鼓勵,難以讓學生得到真實答案,甚至于容易打消學生參與討論的積極性。
3.練習法的誤區。課堂上的練習法,目的在于讓學生通過動腦與動手,鞏固知識,習得技能。對會計教師而言,練習法也是一種行之有效的方法。不過,練習法的使用也有誤區。(1)為練而練。每一次的練習,都應該有明確的目標。會計教學中的練習目標更應明確,大學的教學計劃中也具體規定了會計專業課程教學的練習種類與練習次數。如果為了完成練習次數,或者只是因為教科書里面有一些練習題而讓學生去練習,卻不明白為什么讓學生去練習,便變成了為練而練。這實際上是形式主義。事實上,大學教學中的練習畢竟是有限的,做一次就應該產生一次成效,所以,必須整體規劃,全盤考慮,確定具體的練習內容與次數,避免走過場。
(2)只練不評。學生練習的結果如何,需要教師評價。這種評價可以通過教師的解答來取代,也可以通過剖析典型來進行,并不一定要對學生的練習進行逐一評價,但是,沒有評價,學生心中便沒有底,失去把握,甚至迷失學習的方向。而評價,無論是正面的肯定,還是負面的糾錯,對學生而言,都是鞏固學習成果的有效手段,教師決不能吝惜自己的評價。
4.實習法的誤區。實習法,強調學生在實踐中唱主角,但教師的責任仍不能放松。采用實習法教學有如下誤區:
(1)甘當看客。實習法運用時,教師給學生設置了真實的會計場景,學生置身其中進行操作,但教師此時并非萬事大吉,可以袖手旁觀,甚至放任自流。實習過程中,教師應像師傅帶徒弟一樣,需要手把手地指點,或舉例示范,甚至需要與學生一起攜手解決問題,不能甘當看客。實習中差錯會層出不窮,教師應培養學生解決問題的能力。對教師而言,置身其中,與學生打成一片,相當重要。
(2)干預過多。實習之中,教師的指導與幫助不可缺少,但也并不是抱著學生走,甚至取而代之,過分干預。實習,畢竟是給學生親自動手的機會,教師需要放手讓學生自己去做,只有當學生遇到困難的時候才實施指點。干預過多,實際上剝奪了學生自主實踐的權利,對學生能力的形成不利。
總之,教學方法是教學能力、教學成效的組成部分。教師的專業知識有如分母,教學方法有如分子,而教學效果就是這個分數的值。在專業知識相差不大的情況下,分子越大,這個分值就越高。大學教師,固然要做學者,但首先要當好一個教師,因為教學工作畢竟是大學教師的第一任務。為實現會計專業人才培養目標,必須講究并采用有效的教學方法。●
【參考文獻】
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