會計實務虛擬課堂是一個虛擬的學習系統，它可以通過系統實現學習功能。會計實務虛擬課堂采用多種教學形式，創設生動逼真的情境，讓學生在做中學，在體驗中學，在直接經驗中學，從而激發學生學習會計知識的興趣。對此，筆者在教學中總結出了一些有益的經驗。
一、傳統課堂與虛擬課堂的區別
傳統的課堂有課程表和教科書，各個課程的體系不同，根據課程的不同特征和學生的認知接受程度來組織課堂教學，互相配合協調。而虛擬課堂可能面對更廣泛的學習對象，學習的隨意性比較大，因此在時間上要求更具有靈活性。
傳統課堂擁有固定的學校和教室，學生一般都在固定的場所上課，這種方式適合有步驟有計劃地組織教學活動，而虛擬課堂沒有這種限制，不可能有固定的學校和課堂。
傳統課堂教學，由于教師的客觀存在，學生的學習往往是被教師牽著鼻子走，許多學生的學習是被動的。因此，在傳統課堂中，學生學習的主動性積極性一般較差，采用的學習方式往往也是昀消極和昀傳統的。在虛擬課堂中，教師的權威不復存在，學生的學習完全交給了學生自己，學生的學習必須充分發揮白己的主觀能動性，學習的效果往往取決于學生學習的主動性和積極性。因此，在虛擬課堂的構建中，應將體現教師教育思想的學習課件設計為學生樂于接受的形式，將知識的呈現方式多樣化，使學生的學習由“要我學”變為“我要學”。
傳統教學的兩大主題是教師和學生，教師的責任在教學，而學生的責任在學習。教師引導學生思考、分析和解決問題，學生在教師的作用下發揮學習的主動性。教師表達知識的載體一般是語言、動作、表情和情感等。而在虛擬課堂，教師和學生的交流不能通過面對面的自然交流，而是外在的不具情感的電子媒介，即這種交流只能是一種程序化和模式化的方式。
二、明確會計實務虛擬課堂實現的目的
目前由于教學條件、教學習慣、教學手段等方面的原因，許多職業技術學校的會計實務教學方式仍然沿用工業化初期的形式，即教師主要以紙、筆以及簡單的教學工具，采用以教師為中心的班級授課教學模式。對于傳統會計實務教學來說，會計知識在呈現上只能達到跑馬觀花的效果，學生往往知其然而不知其所以然，這極大地挫傷了學生的學習積極性和主動性。會計實務虛擬課堂采用多種教學形式，讓學生在做中學，在體驗中學，這可以極大地調動學生學習的積極性和主動性。
許多職業技術學校將會計實務教學分為理論教學和實驗教學兩部分，學校也進行校內實習與校外實習，由于受到教學條件限制，學生的學習效果并不理想。如何更好地將會計實務理論與實踐結合起來，一直是困擾職業技術學校財會專業的一個難題，利用會計實務虛擬課堂可以彌補上述不足。在會計實務虛擬課堂中，學生可以邊學習理論邊實踐操作，整個學習過程生動、直觀，猶如“身臨其境”，實現學生與會計處理零距離接觸，消除學生對會計工作的恐懼，消除用人單位對學生缺乏實際工作經驗的顧慮。
學生有可能受閱歷影響，長期以來習慣于被動的學習，過度信賴教師的知識傳遞，缺乏主動參與的內在動力。會計實務虛擬課堂是一個教師、學生、情境的互動過程，在學習中學生是學習的主體，是知識的探究者，是“意義建構”的主要參與者，這些都有利于培養學生實踐創新能力和管理創新能力。
三、會計實務虛擬課堂設計應注重把握的幾個原則
選擇典型事例制作教學虛擬環境。通過典型事例的教學，使學生認識會計核算的本質和規律，更好地把握所學知識。人們的認識是從具體的、個別的事物開始的，但是，隨著認識的向前推移，作為個別事物的“這一個”，也就發展成為作為“共相”的“這一個”。會計實務虛擬課堂就是要真實地再現典型環境中的典型事物。
