【摘要】 我國經濟環境的改變提出了會計教育模式創新的需要。本文從職業會計師能力框架的視角,探討了我國高校會計教育模式創新的需求及具體思路。
【關鍵詞】 會計教育;職業能力; 教育模式;創新
一、研究背景
隨著市場經濟的全球化趨勢以及投資和經營界限的擴大,會計師需要一種全球化的眼光來了解商業和其他組織經營的情況。會計師工作環境的一個主要特征是快速變化。變化的壓力來自于許多方面,包括全球化,信息和交流技術以及股東集團的擴大化,還包括立法者和監事會。公司和其他組織從事比以前更加復雜的安排和交易活動,商業貿易更加超越國界,風險管理變得更加重要,這些趨勢要求職業會計師有更高責任和更高職業文化的水準。中國的經濟有了巨大的發展并且正加快步伐融入世界經濟體系,會計職業在中國社會中扮演著越來越重要的角色,中國經濟環境的改變要求更多具備廣泛的知識、技能及更高職業價值觀修養的會計專業人員,同時也提出了會計教育改革的需要。
二、IFAC倡導的職業會計師能力框架綜述
2003年10月,為了確保全球范圍內職業會計師教育的質量和一致性,國際會計師聯合會(IFAC)教育委員會頒布了國際教育準則1-6號,包括國際教育公告框架,國際教育準則導言,IES1《職業會計教育計劃的準入條件》,IES2《職業會計教育計劃的內容》,IES3《職業技能》,IES4《職業價值,道德與態度》,IES5《實務經驗要求》和IES6《專業能力和勝任能力的評估》,自2005年1月1日起施行。2004年5月,又頒布了IES7《職業后續發展:終身學習和職業勝任能力后續發展計劃》,于2006年1月1日起施行。國際教育準則的頒布,為職業會計師準入教育和職業后續發展建立了全球性的標準,有助于IFAC各會員團體在本國范圍內制定和實施教育標準和要求。
2003年,國際會計師聯合會( IFAC) 發布了《成為勝任的職業會計師》(IEP2),這些代表性的報告系統化的規范了各個國家或組織下的會計人員能力框架,并在實踐中得到不斷的應用和完善。按照IEP2的劃分,基于職業能力的方式可劃分兩類,一種被稱作功能分析,其出發點是關注會計師在實際工作中扮演的角色和承擔的任務,職業能力被定義為在實現這些角色和完成這些任務時達到既定標準的能力; 另一種基于能力投入,其著眼點在于成為勝任的職業會計師所必須的、潛在的專業能力,而職業能力由這種能力來界定。根據IFAC于2003年10月發布的《國際教育報告框架》,職業能力指的是在真實工作環境下按照既定標準實現其職責的能力,而專業能力指的是專業知識、專業技能以及專業價值觀。展開來看,職業知識包括一般知識、會計與相關知識、信息技術知識、組織與經營知識; 職業技能通常是通過教育與執業經驗相結合所獲得的,包括智力技能、人際關系技能、交流技能; 職業價值觀更大程度上考慮的是維護會計行業與整個社會的利益,包括承諾保持公正、客觀、獨立,遵照職業準則,關注公眾利益和承擔社會責任、致力于終身學習等等。
在總結各職業團體研究經驗的基礎上,IFAC(2003)建議,與職業會計師相關的核心實務領域至少應包括財務會計與報告、審計與鑒證(內部和外部)、管理和成本會計、稅務、財務管理、一般管理、IT技術、公司治理與倫理。職業團體也可視具體情況向現金管理、清算與公司重整、財務分析、組織與物流、公司理財、經管責任與控制、股東報告、戰略規劃與決策支持等方向拓展。與核心實務相關的核心知識是勝任能力的基礎,要達到既定業績目標,職業會計師至少還需具備一些素質,如正直公正、行為技能、廣闊的經營視野、職業技能、技術水平及智力等。職業團體可擴展能力需求,如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外,職業會計師至少應具備法律、經濟、數量方法、營銷和行為科學等相關知識。
三、會計教育現狀與會計職業能力需求的差異分析
會計教育必須跟上商業社會的發展,會計教育應當為會計從業人員的專業知識,專業技能和職業價值觀提供基礎。因此,會計專業教師必須清楚地知道會計職業界對高校會計專業畢業生的要求是什么,特別是會計課程和教學方法的設計必須考慮會計人員在提供各項專業服務時需要具備的知識、技能及價值觀。
(一)我國會計教育現狀
總體來說,目前我國會計人員能力框架的實際建設狀況并不盡如人意。鄧傳洲、趙春光和鄭德淵(2004)指出,我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式,重理論輕實踐,重知識傳授輕能力培養的現象還普遍存在,會計的高等教育已嚴重滯后于市場經濟發展的要求。傳統的會計教育的特點及不足:一是偏重于教育會計專業知識,忽視了學生應用能力、創新能力的培養;二是傳統的教學模式是以教師為中心、以教科書為依據,缺乏師生教學平等、互動的教學平臺;三是側重于教育國內會計制度,忽視了現代企業向全球性發展的趨勢;四是傳統的會計教育各科目之間各自為政,忽視了彼此之間的關系,包括課程數量、授課內容等方面;五是目前中國的會計教育相對局限于傳統的會計學科,而涉及企業管理和其他社會人文領域的跨專業學科知識和技能尚未得到足夠的重視。
(二)會計教育與職業能力需求的差異分析
林志軍、熊筱燕、劉明(2004)通過問卷調查,考察了中國會計從業人員、會計專業的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識。研究結果顯示,多數受訪者認為會計教育應著重對財務會計、金融學、管理會計、稅務學、商法、審計/ 鑒證服務、職業道德、信息系統、國際貿易和電子商務等課程知識的傳授。同時受訪者認為計算機技能、職業品行、外語才能、人際關系、決策能力和分析性/ 批判性思考等技能也是專業會計人員必需具備的。而最有效的教學方法依次是信息分析、公司實習、案例分析和科技應用。另外會計從業人員認為“商法”“職業道德”涉及商業管理和社會人文學領域的跨專業學科知識,以及分析性/批判性思維、寫作能力、語言表達技能等更重要;而會計專業的教師和學生則更為重視外語能力的培養。 現行會計教育體制遠不能滿足傳授會計人員所需知識和技能以及對職業價值觀培養的要求。因此,中國會計教育改革不僅是必須的,而且勢在必行。特別是我們必須強調商法、職業道德、信息系統、國際貿易、電子商務和其他跨專業學科知識的教育。雖然技能的培養在過去被長期忽視,但是在目前,職業品行、計算機技術、人際關系、分析性/ 批判性思維、語言表達能力等技能已經被認為是未來會計專業人員的必備條件。因此,中國的會計教育模式必須創新才能滿足社會對會計從業人員職業能力的需求。
四、我國會計教育模式的創新
(一)引入靈活多樣的會計教學方式,構建教、學互動平臺
從以“教師為中心、以課堂為中心” 轉變為“以學生為中心”。課堂講授可以配合我們一直倡導的互動式、啟發式教學。要注重講授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。同時,要求學生通過對大量參考書、資料的閱讀和分析,大力培養學生自學能力,形成正確的學習方法。根據課程特點和需要,適當引入一些課堂演講、討論的方式。老師可以布置綜合性作業,學生課下充分準備,獨立或分工合作完成,并進行課堂演講、研討,老師最后集中點評。
(二)深化課堂教學改革,開展多種科研化教學形式
主要內容包括:專業主干課和理論性強的課程應選科研能力強的教師任課;因課而異制訂任課教師的資格標準,同時大量開設專題報告和學術講座等形式來補充課程開設和課時不足的矛盾;加強課堂討論及系、年級、班、小組學術研討活動,加強師生間和學生間的學習交流;拓寬第二課堂,進行經常性的論文寫作和課題講解,成立專業寫作科研小組,提高學生的自學及深入鉆研專業的積極性,激勵學生發展職業懷疑態度和職業判斷能力;通過論文的寫作,培養學生確認相關信息、使用邏輯評估、傳達清楚的結論、揭示研究結果的學術能力。
(三)改革會計教育方法,大力推行案例式教學
近年來,案例教學大受歡迎,并得到迅速的推廣。通過會計案例教學,能解決當前中國高等會計教育嚴重存在的理論脫離實踐的現象,實現由會計教育課堂化過程向社會化過程的轉變。同時鼓勵學生參加公司實習、社會調查等多種理論聯系實際的社會實踐。這有助于學生具備確認問題,找到什么是解決問題的知識,明白在哪里找到這些知識,并且知道如何以一種道德觀念運用知識得到適合的答案。當然,我國會計教育案例教學的進一步實施還需要具備較強理論知識和豐富實際工作經驗的師資隊伍,權威的高質量的案例教材,先進的多媒體教學手段,完備的會計實驗室建設以及教學投入和教育結構調整力度等。
(四)大力提高會計教師的科研能力
教師既要會講課,還要有研究成果來支持教學,兩者都不能少。科研不僅可以加快教師的知識更新,還可促使教師對專業問題的深入理解和思考。教師科研能力的培養是一個長期的過程,應鼓勵教師在核心期刊上發表學術論文,提高學校的知名度和教師的科研能力,為承擔級別較高的課題打下基礎。對于可以承攬課題的教師,學校可以采取鼓勵政策促使他們帶動其他教師一起做課題,增加教師學術交流、對外聯絡的機會,進而拓寬承攬課題的渠道。同時,也可以鼓勵教師加強與國外合作院校和其它院校教師的科研交流與合作。
(五)積極進行會計課程成績評價機制
有效的考試模式可以引導學生形成正確的學習方法,培養良好的學習習慣。主導思想,一是進一步加大平時考核力度,平時考核與期末考試有機結合。這樣可以促進學生平時學習的積累。平時成績可與多樣的教學方式相結合,增加那些能考察學生綜合運用知識能力的內容。二是考試內容要由針對具體問題、獨立知識點的考核向綜合性、系統性問題考核發展,以培養學生綜合分析、解決問題的能力。具體評價機制就是每門課程的綜合成績中,小組交流和模擬教學、探討及爭論問題占總成績的一半分數,每個學生的課后作業及期末標準化的筆試加在一起只占另一半的分數。這樣做的目的就是要讓學生懂得,評價作為一種體現主體價值信念和價值目標的觀念性的判斷活動,對評價客體或對象起到直接的價值導向作用。這種成績評價機制,不僅強調將不同主題和不同領域的知識、技能以及職業價值、道德與態度融合起來,以解決多方面的和復雜的職業需求環境,更強調他們的個人人格力量及與人合作的精神。
(六)強化職業價值觀教育
近年來,會計信用危機的加劇,使得會計誠信教育越來越受到人們的關注。會計專業學生是未來會計行業的主力軍,他們的職業誠信在很大程度上決定著會計信息的質量,對他們進行以誠信為主的會計職業道德教育是歷史賦予中國未來會計教育的使命,是高等會計教育的重要內容之一。因此,筆者以為,對會計專業學生應開設“會計誠信學”課程。該課程在內容上,以會計信息真實可靠、不作假賬為切入點,進行思想、品德和意識教育,以喚醒學生的誠信意識和責任。●
【參考文獻】
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