當前，世界經濟、政治、文化等發生了重大的變化，這些變化對現代社會產生了深刻影響，并表現出顯著特點，一是社會的廣泛開放性和經濟的全球一體化。在這樣的社會中，各種“游戲規則”是由經濟上占強勢的發達國家制定的，它是發達國家在市場經濟發展過程中所積累起來的習俗和慣例的提升，具有西方文化特殊的深厚背景，同時也反映了市場經濟的一些普遍要求。二是知識創新、科學技術革命和數字信息技術成為人類進步、社會發展的重要動力。據中科院（知識創新工程）專題研究報告提示，世界經濟合作與發展組織（OECD）主要成員國國內生產總值GDP）的50%以上已經是以知識為基礎的，發達國家科技進步導致產業的高附加值，從而對經濟增長的貢獻率已超過了其他生產要素貢獻率的總和。因此，知識不僅是理論與實踐經驗的概括，還包括信息、數據、圖象、態度、價值觀及其它一些象征符號，知識已成為財富的源泉。
這兩大特點對會計教育產生了巨大影響。
首先，高等教育迅速擴充。高等教育不再是一種奢侈品，而是生存的必需品，這使得高等教育不再是精英教育而是全民教育，是被“列入國家發展的重要計劃”之中的。因此，如何在不降低質量的前提下滿足學生數量激增的需求，這的確是一個巨大的挑戰。會計教育也不可避免地面臨著這個挑戰。
其次，高等教育內容日趨多樣化。在世界范圍內，在高等教育系統擴充的同時，其內部也經歷了一個多樣化過程。因為經濟發展與日趨精細的勞動力分工密切相關，而高等院校在傳遞必要的知識和技能方面起著不可或缺的作用。在現代社會中，知識的作用越重要，社會對知識和技能的需求就越廣泛，單一的專業知識結構顯然難以滿足這種需求。因此在高等教育中，教育內容的多樣化、專業的寬博化成為必然。同樣地，會計教育也必須滿足這一要求。
再次，知識革命對高等教育提出了挑戰。高等教育規模的擴大和形式的多樣化是與知識創新的速度同步的。而我國在知識的創新、吸收和利用方面的能力遠遠低于發達國家。要跟上全球知識體系的迅速發展，縮小與發達國家在獲取和掌握知識的能力方面的差距，高等教育（包括高等會計教育）必須培養學生利用現代技術獲取新知識的能力。
最后，市場經濟與傳統道德觀念的沖突。市場經濟的核心是經濟利益最大化，遵循“低成本高效益”、“少投入多產出”的法則，即所謂的經濟理性。但市場經濟也同時顯現了個人主義和拜金主義，使人們偏好于追逐經濟利益，并往往因此而放棄應有的道德約束。因此，如何使學生既受到“財富”教育的經濟理性的塑造，又能夠成為對社會、對國家有益的人才，也給會計教育提出了新的要求。面對這些挑戰，會計教育應從三個層次進行創新：即知識與技能、智慧與方法以及人格與道德的教育。知識與技能是基礎，智慧與方法是創造的源泉，人格與道德的真諦則在于，只有當人的知識與技能、智慧與創造力等智能因素與人的德性相統一的時候，才會造福社會、造福人類，從而達到個人價值實現與社會福利增進的統一。
一、重構會計“財富”教育體系
二十一世紀，會計將由“核算型”向“管理、決策型”演化，這是與知識經濟、數字信息技術社會的發展密切相關的。為此，會計人才培養應符合如下標準：合理的知識結構、清晰的專業思維、成熟的職業觀念、堅強的個人心志和良好的職業道德；熟悉世界主要國家和地區制定會計法規的起點、程序和條款，精通我國現行會計法規、準則和制度框架及其內容；能夠結合管理模式變化對新技術環境中的會計控制與管理不斷創新；擅長應用財務軟件進行系統管理、維護和開發。滿足這些標準的會計人才才是高素質的會計人才，這也正是會計教育產生與引領會計創新的直接表現。
會計“財富”教育所造就的高素質會計人才，首先應具備堅實的專業理論功底和技能，因此，要強調學生“四基”的培養訓練，即基礎知識、基本技能、基本能力和基本觀念態度。其中，特別要說明的是：基本能力，指國際21世紀教育委員會1996年在題為《教育———財富蘊藏其中》的報告中提出的四種支柱性的基本能力：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。基本觀念態度，則指理想與道德觀念、紀律與法制觀念、民主與參與意識、使命與責任意識等等。因此，在課程的選擇上，應選取學科中更基本、更核心的內容，使每項課程之間能夠體現上述“四基”的要求，并形成課程之間內在的邏輯性和關聯性、相關學科的共性和一致性、基本概念與基本理論的類似性和邏輯的同型性，使高校會計教育為會計人員終身學習和發展夯下堅實的基礎。
會計教育方法也需要有所創新，以順應知識革命的要求，可以應用“STS”（即科學Science、技術Technology、社會Society）教育理念。STS教育強調科學、技術與社會的相互關系，重視科學、技術在社會發展、社會生產及社會生活中的應用，并以此為指導思想組織實施教育。STS教育以問題為核心來組織課程內容，不僅強調了知識的綜合，而且突出了課程體系與現實世界的信息交流，這種教育理念完全可以在會計教學中加以應用，使知識通過對一個個問題的分析、解決得以傳授，從而培養學生對事物整體結構、功能和作用的認識，以及對事物發展變化過程的理解與分析，達到對背景狀況的綜合、對知識內容的綜合以及認識問題的多元性（含應用的綜合性與方法的綜合性）的綜合。
按照這樣的方式進行會計教育，課程不再是跑道（內容或材料），而是跑的過程本身（發展、對話、探究、轉變的過程），從而打破了課程模式的線性發展，即課程不再是線性的、序列性的、封閉的、易于量化的秩序系統。從課程改革的國際趨勢看，這種系統將讓位于更為復雜的、多元的、開放的、不可預測的系統和網絡。這種模式中的關系要素的預測與控制變得較少“有序”而更為“模糊”，在這樣的課程結構中，學生和教師通過對話創造出比現有的封閉性課程結構更為復雜的學科秩序與結構。會計教育課程的設置應體現如下幾項要求：
第一，會計“財富”教育要反映和接受全球經濟發展的變化，整體把握時代變革、知識革命對會計學科體系的深刻影響，順應會計學科的邊緣化趨勢，將理論與實踐相融合，增設相關課程或在各專業課程中增加有關內容，反饋經濟全球化以及信息技術革命對會計環境和會計自身行為的影響。課程主要有：全球經濟環境，信息系統導論和行為科學等。
第二，對原有的會計學專業的課程（計算機應用與網絡、經濟學、財政金融學、稅收政策與規劃、貿易實務、會計學各專業課、管理學、數量分析方法、金融工程、專題研究與討論（主要包括會計前沿問題、政策專題和熱門問題）進行重組，并增設人力資源學，會計信息系統（包括：網絡化集成管理模式，電子商務環境中的會計制度創新、會計模式選擇、會計流程重組、會計信息系統設計以及安全保障），商業傳播學（講述圖文和口頭的商業傳播技術，包括圖文報告、商業信函、法律協議和文件及演講等）和企業政策等。通過會計課程的重組，實現“四基”訓練的要求，使學生具備清晰的專業思維和成熟的職業觀念；使學生熟悉世界主要國家和地區制定會計法規的起點、程序和條款，精通我國現行會計法規、準則與制度的框架和內容；使學生能夠結合管理模式變化對新技術環境中的會計控制與管理不斷創新；使學生能夠適應、反饋并解決信息社會、全球經濟一體化進程中不斷出現的新問題。
第三，設置會計學新專業，專門講授管理信息系統（MIS）、物料管理系統（MRP）、企業資源配置系統（ERP）、決策信息系統（DIS）的開發；講授電子商務條件下網絡技術的應用、電子數據交換系統的應用和新型會計信息系統的設計；講解各種操作系統和數據庫的應用，教授各種編程語言，對國內外先進的管理型財務軟件進行解析、測試和應用，使學生擅長應用財務軟件進行系統管理、維護和開發，以培養既懂管理系統和財務會計知識，又具備系統開發能力的高級專門人才。
第四，進行通識教育。這是“世界銀行高等教育與社會特別工作組”提倡的一種教育模式，是一種靈活的、以知識為基礎的、為未來職業做準備的良好教育形式。相對于職業性或技術性課程來說，通識教育課程的目標是傳授一般知識和發展一般性能力，除了個體的職業訓練外，它還關注個體的全面發展。其目的是：一個受過通識教育的人應形成這樣一些感性認識：在自然科學和生命科學方面掌握數學方法和經驗方法；掌握主要的分析形式和調查研究現代社會發展需要用到的歷史的和定量的技術；熟知人類所積累的一些重要的學術、文學和藝術成就；了解一些主要的信仰和哲學觀，在系統地思考道德和倫理問題方面有一定的理解和經驗。因此，接受了通識教育的人，才是“受過教育的人”。通識教育包括：身體素質、心理素質、智能素質、人文素質和社會協作素質等多方面的教育。
